例谈思想品德学科的板书应用

正一、迫在眉睫——拯救板书的原因1.一声提醒引发的深思每接手一批新学生,总会问他们同样一个问题——你喜欢怎么样的思想品德课,曾经有一位同学的回答一直令我难以忘怀,他说":我喜欢老师写板书的思想品德课"。追问之下,了解了他的意思,他认为会写板书的老师认真负责、底蕴深     

以学生为主体参与计算机教学的探索与实践

一、以教师为主体的课堂存在的问题 中国传统的课堂是教师严肃地进入课堂,学生们坐得整整齐齐、安安静静,目不转睛地看着老师的一言一行;老师语言精练,教态从容,板书时大家能听到粉笔在黑板上行走的声音.老师提问,学生踊跃回答;随着老师声音落定,下课铃声响起,开始下课.     

生态的语文课堂,和谐的对话教学——《盲孩子和他的影子》教学及反思

教学过程: 师:同学们,你们看这个标题"盲孩子和他的影子",会想到一个关于影子的成语吗? 生:形影不离 (师板书"形影不离".) 师:我很开心你们的回答,说明你们都不是孤独的人,都有伙伴,也都有阳光的心态.老师好像有些悲观,我想到的是"形影相吊".(师板书"形影相吊".)不过老师也是有依据的,课文中说盲孩子是寂寞的.你们看看老师的依据在第几小节? 生:第六小节. (学生读"他的日子过得很寂寞".师在"形影相吊"的下面板书"寂寞".)     

“知其然”与“知其所以然”——教学“带分数的减法法则”时的一段对话

一位老师教学“带分数的减法法则”,当新授结束,有学生提出:带分数的减法,要把整数部分和分数部分分别相减的结果合并起来,减法变成了加法。这是为什么呢? 这位老师并没有直接回答这个问题,而是与提问的学生进行了一番富有情趣的对话:“老师让你当一回售货员,好吗?”“好。”“老师身边有四元五角钱(板书4元5角),其中四张一元的,五张一角的。要向你买一支3元3角的钢笔,还剩多少钱?”学生回答后教师板书“4元5角—3元3角”,教师追问:“我该怎样向你付钱?”“先给3张一元的,再给3张一角的。”学生回答后老师板书“4元—3元,5角—3角”,“现在我身边还剩几元、几     

物理教学板书的重要性及其技巧

在准备一堂物理课的时候,板书是老师的第一窗口,在课堂教学实践过程中,板书是最能体现教师的教学功夫的.老师的板书是老师个性化的展示.学生在上课时,他们愿意看所有老师都用大屏幕展示标准字体吗?不是的,学生喜欢有个性的老师,他们可以通过老师在黑板上板书,细细品味老师的思想感情,老师的每个动作,对学生有一种潜移默化的作用.     

敏于发现 善于提问——人教版课标语文一年级(下)《夏夜多美》第一课时教学片断与教后反思

一、谈话引入,板书课题。 一、听录音朗读课文,思考:美丽的星空卜,公园的水池边发生了什么事? 三、讨论: 师:故事的主角是谁呀? 生:蜻蜓、蚂蚁、睡莲、萤火虫。 师根据回答用红笔板书。认读生字:莲) 生:我知道老师为什么用红笔板书。 师:你说说看。     

认知·理解·运用

一、激趣、揭题。1.小朋友，老师手上拿的是什么？（板书“荷叶”）它是什么颜色的？什么形状的？谁能用一句话把三个问题连起来说一说？2.荷叶生长在什么地方？（贴荷叶，同时引导学生观察荷叶的不同姿态。）3.池塘里除了荷叶还有什么？（结合学生回答简笔画上荷花、莲蓬）4.请小朋友们闭上眼睛，听老师讲一个有关荷叶的故事。（师将课文复述一遍。）今天我们就学习这篇课文。（板书课题后齐读）责编/范立耘[评：调动学生的学习兴趣，让学生把几个问题连起来用一句话说，可以锻炼学生的语言表达能力，同时，也可以培养学生回答问题的完整性…     

语文教学践行新理念的点滴尝试

以往的语文课堂教学，我们总是要求学生往老师事先安排好的框架里钻。从设计问题到学生回答问题，从课文分析到板书，没有哪一个环节不想套住学生。     

一道例题的两种教法比较

六年制第六册“混合运算”中例2:6054÷6-11×80,我先后听过两位老师不同教法。第一位老师在出示例题后,教师发问:这道题里有哪几种运算?运算顺序是怎样的?学生回答后教师板书:     

《匆匆》

这个板书的特色有二:一是与教学同步。课伊始,师问:今天是语文课,可是老师想请教大家两个数学问题。第一问(沉默一分钟后):刚才我们大概沉默了多长时间?(学生回答,师拨动钟表模型一分钟)此时,一分钟又从我们身边溜走了,它轻轻地来(板书:来),又悄悄地去了(板书:去),在我们不经意间,它无影无踪地消逝了。第二问是,让学生算算自己走过了多少日子,进而引出《匆匆》是朱自清在走过8000多个日子的时候写的。引起学生的好奇后,教师配乐背诵课文,让学生谈听后的感受,根据学生的回答,随机板书:珍惜时间。接着,根据学生的回答,让学生选择喜欢的方式读…     

板书要注意的几个问题

板书是课堂教学中必不可少的教学手段之一.好的板书不仅能提示课文的主要内容,而且能突出课文的重点、难点,给学生留下深刻的印象.所以有人说,一篇好的板书就是一篇微型教案.为此,有经验的老师总是精心设计板书,充分发挥板书的作用.下面谈谈板书要注意的三个问题.     

《春天的雨点》教学设计

一、整体感知 ,提出问题1.通过上节课的学习 ,大家知道《春天的雨点》是一篇记事写人的文章 ,文章写了哪几个人 ?哪几件事 ?老师根据学生的回答 ,相继形成如下板书 :乌汉娜 补　课送她回家 达丽玛2 .同学们的发言 ,说明大家对这篇课文的大致内容有所了解 ,这并不表明读懂了课文。课文的很多地方值得你们去研究。谁能根据板书 ,联系课文 ,还想进一步知道哪些问题 ?学生提出的问题有 :1乌汉娜老师为什么要给达丽玛补课 ?怎样补课 ?2乌汉娜老师为什么要送达丽玛回家 ?怎样送她回家 ?3达丽玛对乌老师的帮助有什么反应 ?4乌老师是怎样一个人 ?达…     

如何吸引所有的学生参与——课改进程中的反思

背景 在本次课改推进大潮中,L老师是我们语文组推选出来的课改老师. L老师不愧是教学新秀,第一次展示课就表现得相当好,从中能看出她拥有完备的语文教学知识结构.她能巧妙借用多媒体,板书潇洒美观,尤其是语言清晰简练,专业性强,表达紧凑,节奏也快.她能确保学生听明白她的指导语,还能清楚地讲解课堂活动的一些转换和过渡,尤其能对回答问题的学生作恰当得体的评价和鼓励.     

中学地理教学中常见的几种板书形式

板书是传统课堂教学中的重要内容.在教学手段日益现代化的今天,板书似乎已经不再重要了.特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中,几乎见不到老师动手板书了,黑板似乎成了多余的摆设.     

用“例文”引路

上课铃响了,唐老师走上讲台,深深地吸了口气,微笑着对同学们说:“上周我们学习了习作例文《松鼠》一课,大家想一想,作者是怎样把小松鼠描写得那样逗人喜爱的?”一位学生:“作者先写了小松鼠的外部形态,再写小松鼠的活动情况.”唐老师出示如下表格,一边启发学生回答,一边板书填写表中内容:     

"解决问题的策略——倒推"教学实录

一、谈话导入 师:同学们都认识王老师现在的样子(板书"现在"),想知道王老师原来的样子吗?(板书"原来")猜猜看,16年前,王老师是个什么样子呢?(屏幕出示照片)那是王老师刚参加工作时的样子.     

《世界多美呀》教学实录及点评

师:(板书:世界)小朋友,谁认识这个词?生:世界。师:你能用一句话赞美一下我们这个世界吗?生:我们的世界很美丽。生:我们的世界多美呀!师:(根据学生的回答板书:多美呀)今天,老师给大家带来了一个非常有趣的童话故事,名字就叫——(指板书)让我们用赞美的语气—读一读。(学生很投入地齐读课题)师:接下来老师就来讲讲这个故事,小朋友们边听边想,故事讲了件什么事?(讲故事同时播放轻音乐)师:现在故事讲完了,请同学们回答问题。生:故事讲了一只小鸡看到了世界。师:有谁要补充吗?生:故事里讲了一只小鸡刚刚从蛋壳里孵出来看到了世界。师:有进步,但是…     

对两种教学场景的思考

两种场景:场景一:学生不时地记着笔记,老师在板书一些要点。师生讨论交流在进行中,一位学生所答非所问,受到老师严肃批评。一位学生朗读课文时读错了几个词语,大家分别予以纠正,老师及时板书强化正确读音。临近下课还有几分钟,学生打开作业本做课堂作业。场景二:学生在一遍遍地诵读关键词句,教师不厌其烦地引导学生读得有情有味,个别读、小组读、分角色读,形式多样。一位学生回答问题错了,老师微笑地用生动的多媒体课件适时地将正确答案凸现出来。     

虚晃一枪的开头

曾听一位老师上公开课,讲的《我国古代的车马》一文.板书课题时,他将“车马”写成了“马车”.写毕,老师一言不发,学生在下边小有骚动。有的学生带着颇为惋惜的神情给老师递眼色,打手势,示意老师板书错了.这时老师好象恍然大悟似地用红粉笔将“马车”改成“车马”.这一场短暂的哑剧结束后,老师才开始了他有声的开场白.     

自主着眼 创新着手——《蛇与庄稼》教学两例

教法一一、激情自学师 :请同学们告诉老师你爸爸是做什么工作的？（师依据学生回答板书 :庄稼）（师褒农民的重要性。）师 :同学们对种庄稼在不在行呢？师 :老师这里有这样一块土地 ,一连几年庄稼都没有好收成 ,是什么原因呢？（虫害 ,管理不善 ,无化肥 ,干旱 ,洪涝等）。师 :谁能具体说说哪些虫害？（说对“田鼠”的 ,师表扬 ,同时板书师 :如何消灭田鼠呢？（生答 :挖、药灭、老鹰、蛇。师板书 :蛇吃田鼠）师依据板书巩固说明 :蛇能够保护庄稼。（出示课题）二、读议导析 ,揭示联系（一）读议课文第一段１．听课文第一段录音 ,感知板书内容…