英语作文评语与学生反应的调查研究

在英语作文教学中,写评语是老师批改作文常用的方法。本文通过调查分析发现:肯定鼓励的教师评语有利于激发学生的写作动机,提高学生的写作水平。结合调研情况,本文提出了英语作文评语的撰写原则。     

试论学生习作评语的写作

本认为评语内容是由习作本、习作活动、习作主体组成的动态系统,因而评语写作角度应着眼于此系统的各构成要素,实现评语的个性化,表现在评价的用语上,应该是具体的、明确的、可操作的。     

撰写作文评语的几条原则

作文教学难,学生怕写作文,教师怕批改作文,这是普遍的也是不争的事实。有人甚至提出＂好作文不是改出来的＂的观点。当然,这里的＂改＂,不是修改,而是批改。其用意无非是为＂作文是写出来的,批改无关紧要＂的论调找借口。从我20年的教学实践来看,我觉得作文批改乃写作教学的重要环节,其意义甚大。而且,我以为作文批语,尤其是总评,对学生写作兴趣的激发、对学生写作水平的提升、对写作教学的顺利进行事关重大。在作文评改中,对于文后批语撰写随意不得,也马虎不得,应遵循以下原则。     

浅谈涉及"阴暗面"作文的评语写作

学生在作文中写到社会生活的"阴暗面",这是很正常的事.我们广大语文教师时此应正确对待,在评语写作中,一定要注意正确引导,帮助学生认清模糊、是非问题,树立正确的道德观、人生观、价值观.设立"评后语"栏目,搭置辩论的空间平台,从根本上解决"阴暗面"给学生带来的影响,最终引导学生走出"阴暗",走向光明.     

创新作文评语类型例说

作文评语要能体现新课标的精神，要针对学生作文和思想实际有的放矢，突出重点；要善于抓住作文中的“亮点”，点燃学生写作激情；要在评语中体现人文精神，渗透情感态度价值观的教育；此外教师还要严肃认真地书写，用美好的语言和隽秀的文字发挥教师的示范榜样作用。[第一段]     

教师评语对英语专业学生英语作文修改的影响

写作中修改的重要性是普遍认可的,而我国的外语写作教学多采用一稿制。专家们已经认识到学生写作者需要学习如何更有效地修改文章。研究一再表明学生即使对文章进行修改也只是形式方面的修改而非内容方面。因此,有研究者号召对在教师评语指导下学生做的修改以及整体写作质量是否提高进行更多的研究。本文就通过实验来探讨教师评语对英语专业学生英语作文修改的影响。     

创新作文评语,点燃写作兴趣

学生作文评语要能体现新课标的精神,要针对学生作文和生活、思想实际做到有的放矢,突出重点;要善于抓住作文中的＂亮点＂点燃学生写作激情;要在评语中体现人文精神,渗透情感态度与价值观的教育。发挥习作评语的最大效能,引起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,从而让学生领悟写作技巧,磨炼意志品质,逐步提高写作能力。笔者认为,评语的内容和形式可以有多种类型,现总结如下。     

正确使用评语，激发写作兴趣

一、多一些具体的指导。少一些套话、空话 老师对学生作文的评语，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的优点与不足，具体表达出教师的意图。     

教师评语类型对大学生英语作文修改的影响

文章对大学英语专业三年级学生的作文初稿、修改稿及教师评语类型进行了研究,表明：学生对教师评语有不同程度的反应,细微修改在四种修改情况中所占比重最大,其次重大修改和删除,没有修改的情况最少;三种评语类型中,提问方式对学生作文修改的影响最大。     

写好作文评语，激发写作热情

作文评语是教师与学生进行交流的一种方式,对激发学生的写作兴趣有着重要的作用。每次练笔后,我都用心地为每一个学生写评语,鼓励他们用自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘五彩的世界。如:1.你把拔河比赛中的“长绳”比做“拿不定主意的孩子”,太贴切了!比赛虽然失败了,但你的作文却写得非常成功,如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示,就更好了!2.句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子:“我的主人,你怎么忽视我在文中应有的位置呢?”3.你的“蛋炒柿子”做得那么好,有机会能让老师也一饱口福吗?能…     

大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用

如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因,及其存在的潜在问题,阐明了只要在活动之前做好充分的准备,就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度,它的益处也就能得到充分的发挥。     

优化同伴反馈 促进英语写作教学

同伴反馈是过程教学法的关键环节之一。大量研究和教学实践已经证明了同伴反馈在英语写作教学中的有效性,但同时发现同伴反馈在实施过程中也存在不少问题。本文阐述了同伴反馈的意义,概述了同伴反馈在实施中可能出现的问题,并针对这些问题提出了几点建议措施。     

提高大学生英语写作水平之方法研究

旨在探讨提高大学生英语写作水平的方法,研究对象为来自6个不同班级的35名同学,以专业英语八级考试中的写作部分为素材收集数据,主要研究工具为语篇分析。在整个训练过程中每位学生各写了6篇不同题目的议论文,并对每篇文章至少修改一次。研究结果显示,经过训练之后,学生的英语写作水平有非常明显的提高。为着实提高大学生英语写作水平提供了参考依据。     

提高大学生英语写作水平的策略

英语写作一直是大学生的一个难题，学生的写作存在不少问题，水平难以提高，针对这一现状，文章探讨了大学英语写作的重要性及要求，分析存在的问题及教学现状，并从教与学两个方面提出了提高大学生英语写作水平的策略。     

大学英语写作教学中的纠错反馈研究

文章讨论了大学英语写作教学中有关纠错反馈的理论基础——输入输出假说以及纠错反馈的研究进展。认为教师应重视自己在纠错反馈中的角色,教师应知道纠正什么、何时纠错和如何纠错;还应重视学生在纠错反馈中的角色,了解学生的喜好和愿望,重视和引导学生进行自我纠正和同辈反馈。     

英语教学以写为突破口的设想

通过课堂实践表明，英语课上的“写”对于“说”的能力，尤其是语言连贯性的提高能起到积极的作用。过程写作法比较适合我国国情，将它引入英语教学中，是促进学生的交际能力全面提高的有效、可行的教学实践。     

提高大学生英语写作水平的策略

英语写作一直是大学生的一个难题,学生的写作存在不少问题,水平难以提高,针对这一现状,文章探讨了大学英语写作的重要性及要求,分析存在的问题及教学现状,并从教与学两个方面提出了提高大学生英语写作水平的策略。     

利用反馈提高学生英语写作

写作能力的提高是靠写作实践来完成的,反馈是写作过程的一个重要环节。文章分析了自我修改、学生互评、教师评改三种反馈方式的特点,提出了三种反馈相结合,培养学生对写作的正确态度,提高写作水平。     

浅谈优等生的评语写作

对优等生评语的写作，要注意：(1)表扬应注意分寸，评语尽可能客观公正、实事求是。(2)评价优等生作文的标准应更高一点。(3)评语写作应想方设法永保优等生的作文“优势”。     

交互假设指导下的英语写作教学反馈模式初探

该文以二语习得中的交互假设为理论基础,通过实践研究指出交互在英语写作的各阶段,即信息的输入、信息的反馈、信息的输出三个阶段中都发挥了积极的作用,验证了建立在交互假设基础上的英语写作教学反馈模式能提高学生的英语写作能力,该次研究试图为英语写作教学提供一些帮助及启示。