基于PBL模式的高职智慧课堂教学路径探析——以“婴幼儿游戏活动与创编”为例

高职院校以培养具备职业技能和从事职业岗位的实际人才为主要目标,凸显实践性和技能型,基于“教师、教材和教法”为核心的三教改革是全面提升职业教育质量的关键。PBL作为一种创新型教学模式与高职课堂相结合是驱动学生自我导向学习的重要内核,PBL模式以学生自我导向学习为周期,以问题解决为核心,学习者在问题情境中主动建构知识,发展元认知能力。教师遵循五阶段模型,从认知建构路径和社会建构路径出发,协助学生完成自主学习过程。与传统教学模式不同,PBL模式下实现了从TDL到SDL的范式转变,保证了学生作为学习者的主体地位。学生在学习兴趣、已有经验、学习情境和学习共同体的共同作用下,通过情境教学激发动机,通过经验转化创造知识,在知识迁移中实现深度学习,在社会建构中发展良好个性,实现了学生的综合素质的发展。     

转变教学观念提高课堂效率

在数学教学中,教师要转变观念,引导学生从生活实际中发现数学,帮助学生运用所学知识,解决生活中的实际问题,使复杂问题简单化;创设合作学习的氛围,让学生在与他人的合作中自主学习,以这样来确立现实的、有趣的、探索性的、多样化的学习方式.积极、主动地培养学生的创造性思维、创新精神和解决实际问题的能力,使学生真正成为学习的主人.     

对学生主动探究性学习的思考

在新课程背景下,小学数学教育特别提倡探究性与主动性的学习.小学数学主动探究学习,是指数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似研究的方法学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.笔者结合平时的教学经验谈谈对主动探究性学习的思考     

创设教学情境提高数学教学效率

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境.建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识.教师要在日常教学过程中,应根据不同的教学材料,不同的教授对象,采取灵活多样的情境创设方法,使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受.善于创设教学情境,激发学生的学习积极性,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪,使教学进程始终对学生有足够的吸引力,发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力,达到提高教学效果的目的.     

浅谈数学教学生活化

"数学教学生活化"是指教师在教学中根据学生原有的生活经验,选取"贴近生活"的教学素材,以培养学生爱数学、学数学、用数学的意识和综合素质,达到人人学有价值的数学的目的。这一过程也是让学生自己去感悟数学知识,主动获取知识,在学习活动中积累一些经验,学会与人合作交流,获得积极的数学学习情感。数学来源于生活,也必须扎根于生活,并且应用于生活。     

浅谈英语教学中自主性学习的建构

素质教育的启动,以促进学生的全面发展为宗旨,引导学生主动探索,促进学生自主发展,建构自主性学习的策略尤显重要.自主性学习的核心是以学生为主体,教师为主导,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式;自主性学习是促进课堂教学的关键;自主性学习是提高学生语言交际能力的途径.     

情景教学对学生自主学习能力培养的实践与思考

情景教学是面向全体学生,以提高学生自主学习的能力为目标的一种教学方式.如何开展自主学习,培养学生的自主学习能力,让学生主动获取知识,是我们每个从事教学工作的教师面临的课题.     

五年制高职数学生活化课堂教学方法探究

数学来源于生活,又应用于生活。在教学中教师应该转变教学观念,从学生的已有的知识背景和生活经验出发,做到：（1）创设生活情境,激发学习兴趣;（2）立足生活实际,学生易懂乐学;（3）结合实际生活,提高探究能力;（4）回归生活空间,体验应用价值。体现数学＂用于生活＂又＂高于生活＂,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,形成适合高职数学课堂教学生活化的教学方法。     

对学生主动探究性学习的思考

在新课程背景下，小学数学教育特别提倡探究性与主动性的学习。小学数学主动探究学习，是指数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似研究的方法学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。笔者结合平时的教学经验谈谈对主动探究性学习的思考.     

小学数学生活化教学策略初探

<正>数学是一门源于生活,又反哺生活的学科。它要求教师以学生的现有知识为基础,从学生的实际生活出发,建立数学模型,并加以讲解和运用。这样既可以让学生获取更多的生活经验,又能够获得知识能力与思维情感等多方面的锻炼与发展。所以,在小学数学教学中,教师要时刻注意把教学过程与学生的生活     

提升高职院校学生职业能力的大学语文教学研究

高职院校大部分学生自身的语文基础较弱,致使其不能很好地将所学知识运用到实际生活中。同时,大学语文在课程教学设计以及课堂教学模式设计上的不合理,也给学生进行语文学习带来了困难。而造成该种问题的原因是高职院校对大学语文教学目标定位不明确、教学材料不合理以及教师和学生对大学语文学习的重要性认识不充分。结合上述问题及形成问题的原因,该研究对大学语文教学如何提高高职院校学生的职业能力策略展开了分析与探讨。首先,教师及学生要明确大学语文教学在高职院校人才培养中的重要性;其次,教师在树立正确教学观念的同时要加强与学生的交流,促进学生职业能力的提升。     

提升高职院校学生职业能力的大学语文教学研究

高职院校大部分学生自身的语文基础较弱,致使其不能很好地将所学知识运用到实际生活中。同时,大学语文在课程教学设计以及课堂教学模式设计上的不合理,也给学生进行语文学习带来了困难。而造成该种问题的原因是高职院校对大学语文教学目标定位不明确、教学材料不合理以及教师和学生对大学语文学习的重要性认识不充分。结合上述问题及形成问题的原因,该研究对大学语文教学如何提高高职院校学生的职业能力策略展开了分析与探讨。首先,教师及学生要明确大学语文教学在高职院校人才培养中的重要性;其次,教师在树立正确教学观念的同时要加强与学生的交流,促进学生职业能力的提升。     

基于《高职英语》网络自主学习的探索

建构主义理论认为学习要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索和主动发现,对所学知识意义的主动建构。网络自主学习平台可以整合各种教学资源和相关信息来满足学生对于多元化信息的需求,为学生提供良好的知识构建环境。本文以建构主义为理论基础,探讨了在高职公共英语教学中进行网络自主学习平台建设的必要性,探索了基于《高职英语》网络自主学习平台的教学新模式。     

创设教学情境 提高数学教学效率

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。教师要在日常教学过程中，应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情绪，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的.     

在数学教学中培养学生自主学习能力

学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习,因为每一个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的,教师只是起指导作用,学习应是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。现行教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变,因此,培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。结合多年的教学经验,在此我就如何培养学生的数学自主学习能力谈几点自己的体会。     

浅谈历史课堂教学兴趣的培养

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场"革命"。如何顺利完成历史教学,让学生学到知识,是我们教师应该面对的问题。新课程要求教师转变教学方式,改进教学方法和教学手段,激发学生学习历史的兴趣;要引导学生积极、主动地进行历史学习,改变被动接受知识的学习方式。     

物理教学中的兴趣教学

物理教学中的兴趣教学,从实验、多媒体、教材、课堂教学、生活等多方面入手,渗透在各个教学环节中,从而激发学生的学习兴趣,提高学习能力,使学生主动探求知识,以达到教学效果最优化。     

加强师生互动引导学生自主探究

学习方式的改革是当前教育教学改革的重要内容.传统的数学教学教师是课堂的主人,学生处于被动机械接受状态,缺乏主动思考与探究,致使教学效率低下,数学教学必须落实新课程理念,尊重学生主体地位,激发学生的探究热情,引导学生主动探究,在探究知识中学习知识,经历过程,形成能力.     

关注学生的生活经验

关注学生的生活经验,使学生在已有的知识和经验中学习新知识,从而激发学生的学习兴趣,主动构建知识,发展能力,真正成为课堂的主人。     

例谈研究性学习策略在高中化学教学中的运用

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题,并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.化学研究性学习是学生化学学习的一个有机组成部分,是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决化学的和现实的问题的一种有意义的主动学习,是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.