情感策略在大学英语写作教学中的运用

情感因素在二语学习中具有决定性的作用。该文通过分析影响大学英语写作学习的情感因素之学习动机、焦虑和自我概念,进而提出在大学英语写作教学中的情感策略:基于学生的情感需要,激发英语写作兴趣与动机;创设宽松的学习氛围,减少英语写作焦虑;利用积极的情感反馈,提升英语写作自我概念。     

视障生与健全生大学英语学习情感策略的比较研究

本文以视障生为研究对象,对其大学英语学习的情感变量进行了实证测量和分析,旨在考察视障生大学英语学习动机、态度、信心及焦虑等情感因素的现状及其对英语学习成绩的影响,以及情感变量的影响因素,探讨培养视障生大学英语学习的积极情感和提高视障生大学英语教学水平的策略。     

视障生与健全生大学英语学习情感策略的比较研究

本文以视障生为研究对象,对其大学英语学习的情感变量进行了实证测量和分析,旨在考察视障生大学英语学习动机、态度、信心及焦虑等情感因素的现状及其对英语学习成绩的影响,以及情感变量的影响因素,探讨培养视障生大学英语学习的积极情感和提高视障生大学英语教学水平的策略.     

对新时期大学英语情感教育的思考

影响英语教学效果的原因有多方面,其中学生的情感因素是英语学习的重要因素。在大学英语教学中教师要充分发挥情感因素的积极作用,激发学生参与英语学习的积极性和兴趣,更有效地促进学生的认知活动,以便增强教学效果。本文从情感教育在大学英语教学中的实施现状,探析情感教育在大学英语教学中的重要性及如何在大学英语教学中实施情感教育。     

心理语言学理论对大学英语阅读教学的影响及对策分析

个人的心理因素和情感因素对英语学习的效果有着深远的影响,对这些因素,我们应采取深入的分析和探讨、采取相应对策使其英语学习达到最佳效果。在对大学生个人心理因素对英语学习影响的分析和阅读中部分情感因素进行问卷调查的基础上,分析阅读过程中的情感因素及其影响,探讨大学英语在阅读教学中如何优化学生的情感心理状态,以促进学生英语阅读能力的提高。     

三本院校大学英语分级教学中师生情感因素研究

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验,大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知效果。目前,我国对三本院校大学英语分级教学中情感因素的研究刚开展不久。鉴于此,作者对大学英语分级教学与师生情感因素进行了研究,以期对三本院校大学英语学习中非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。     

情感因素与英语自主学习

培养学习者的自主学习能力是大学英语的教学目标之一,同时,对英语学习良好积极的情感态度,对自主学习能力的形成有着重要的作用和影响.文章结合大学英语教学实践,着重分析情感因素对大学英语自主学习的影响,并探讨在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者的自主学习能力.     

论学习者情感因素及对大学英语教学的启示

随着大学英语的不断改革,越来越多的英语教师注意到情感因素对外语教学的重要作用。文章通过对相关文献的收集、整理,发放调查问卷,随后与部分非英语专业大学生沟通交流之后发现:我国对非英语专业大学生情感因素的关注度不高。学生表现为:对英语学习失去兴趣,缺乏自信,没有端正英语学习动机,学习英语的主要目的是通过大学英语四、六级,毕业后找到一份更好的工作。作者建议:在大学英语教学过程中,大学英语教师应关注学生的情感因素,激发学生兴趣,帮助学生树立自信。     

大学新生英语学习的情感因素及正确引导

本文分析了影响大学新生英语学习的情感因素,对英语教师如何正确理解这些因素,并对大学新生的英语学习加以正确引导提出了建议。     

网络英语教学的情感因素分析及情感设计的可行性研究

网络英语教学的出现为英语语言教学注入了新的生机和活力,英语学习方式和学习途径也更为灵活和方便,网络英语学习已成为英语学习者的一种全新的语言学习模式.本文致力于研究大学英语网络媒体课件中的情感因素以及网络媒体课件情感设计的可行性,力求解决网络英语教学实际中的情感缺失等问题,完善大学英语课堂.     

探析焦虑情感对大学英语教学的负面影响

讨论了大学英语教学中学生出现焦虑情感的因素以及情感对学习英语的负面影响;进而提出教师在语言教学中如何帮助学生克服焦虑情感,建立学习自信心的若干建议,也探讨了“焦虑情感”对大学英语教师的启示。     

在英语教学中培养学生的非智力因素

兴趣、动机、情感、意志和性格等非智力因素在大学英语教学中发挥着至关重要的作用。本文从激发学生的学习兴趣,帮助学生明确学习动机,培养学生积极的情感、培养学生坚强的意志和培养学生良好的性格几方面,探讨大学英语教师在教学过程中培养学生的非智力因素以促进学生的英语学习。     

情感因素与大学英语教学

随着人本主义心理学的发展,情感因素对于语言学习和语言教学的影响也越来越受到人们的关注和研究。本文将从情感概念这一概念出发分析不同情感因素对大学英语学习产生的影响,帮助学生提高在英语学习过程中的积极因素的同时降低消极因素的影响。     

影响大学生学习英语的情感因素研究

兴趣是最好的老师,动机则是维持英语学习的动力。从情感因素中的动机与兴趣、自我概念和学习策略出发,探讨对比两所不同性质大学新生对于英语学习的情感因素差异,提出"学习策略"是提高英语学习的有效方法。     

大学英语分级教学普通班情感因素研究

分级教学在促进大学英语教学的同时,也不可避免地带来了一系列的新问题,首当其冲的是影响普通班学生英语学习的情感因素问题。本文基于克拉申的情感过滤假设理论,分析了影响普通班英语学习"三因素",提出了调动普通班英语学习情感因素的"三策略"。     

论高职大学英语教学中的情感因素

情感因素是语言学习成败的基础．对外语教学具有重大的影响。高职学生身上情感因素的种种外在表现在英语学习中尤其明显。本文通过分析高职学生学习英语的兴趣、动机和态度等因素．揭示了高职大学英语教学中存在的问题,分析了情感因素在语言教学中的作用,并探讨了原因,在此基础上提出了一些建议。     

大学新生英语学习情感策略的探究

针对部分大学新生英语学习兴趣不大、学习效率不高的情况,本文拟对学习者在英语学习中的情感因素以及有效运用情感策略等问题进行积极探索,以促进其更好地发挥学习潜能,提高学习效率。     

大学英语分层次教学条件下学生词汇能力发展的情感因素分析

本文分析了在大学英语分层次教学条件下,大学生英语学习中的情感因素,阐述了情感因素对学生词汇能力发展的影响,并提出了在发展学生词汇能力方面利用积极情感因素的策略。     

论大学英语教学中的师生情感因素

积极的情感和良好的氛围有助于提高大学英语教学效果。本文主要论述了影响大学英语学习者与教师的情感因素,并在此基础上对加强师生情感互动提出相关对策。     

音体美专业大学英语学习探析

相对其它专业,高校音体美专业的学生普遍存在英语基础差、学习兴趣不浓等问题.以Krashen“情感过滤学说”作为该研究的理论基础,以高校音体美专业的学生为研究对象,分析情感过滤因素对大学英语学习的影响,提出在大学英语教与学中降低情感过滤的几点看法.