浅析在线作业系统在网络课程过程性学习评价中的作用

学生的学习评价是远程教育服务质量管理的核心，是网络课程质量监控的重点。本文从作业在课程学习评价的作用入手，讨论了网络课程学习及评价特点。通过对美国北卡罗来纳州州立大学开发的在线作业系统WebAssign特点的介绍，分析了在线作业系统在网络课程过程性学习评价中的作用，希望对我国网络教育研究者有一定的启示。     

基于交互的程序设计课程学习评价探索与实践

面向在线教学日益发展所带来的教学模式变化,针对基于教学交互的学习评价问题,梳理学习评价的部分概念和研究方法,提出针对计算机程序设计类课程基于交互过程的在线学习评价方法以及具体的评价指标,通过一门程序设计课程的教学交互数据进行方法验证,为学习评价探索一种新的思路。     

网络视频公开课程学习行为眼动实验研究

为了研究网络环境中不同媒体对学习者学习行为的影响,该研究使用眼动实验采集网络学习者的学习行为数据,测验其学习结果,分析所得实验数据,利用信息加工理论和认知负荷理论分析不同媒体构成的网络课程学习者的学习行为特点,比较不同媒体对学习者学习行为和学习结果的影响,为网络课程的设计开发和网络教学设计提供参考,为远程学习者的在线学习提供建议。     

学习风格对网络学习的影响:一项实证研究

本研究采用问卷法、访谈法以及实验法等研究方法,根据科博（Kolb）的学习风格分类方法,以军队院校网络课程“组织胚胎学”的学习过程为对象,用实证方法证实了不同学习风格的学习者,对网络课程的评价与其网络学习绩效具有一定程度的相关性,并据此分析和总结了学习风格对网络课程学习的影响。因此,我们建议在网络课程建设中,应增设学习风格测试的功能,并提出一个基于学习风格的网络课程建设方案。     

基于网络的课程学习评价方案设计与实践

在基于网络的远程开放教育学习评价研究与实践过程中,良好的网络环境是课程学习评价的基础,学习评价方案是课程学习评价的核心,相应的管理运行机制是课程学习评价的保障。本文阐述了学习评价方案是基于网络进行学习评价的核心的指导思想,分析了可供设计者选择的学习评价任务类型,简要介绍了中央电大课程考核改革试点中部分试点课程的学习评价方案,提出了学习评价方案设计应注意的问题。     

《计算机应用基础》辅助性网络课程学习评价的设计

随着网络硬件环境的逐步完善,越来越多的高校教师利用网络课程辅助学科教学,辅助性网络课程在许多方面可以起到与传统课堂教学的互补的作用。本文探讨了《计算机应用基础》辅助性网络课程学习评价的设计,具体的评价方法包括:形成性评价、自评与他评、使用量规评价、建立个人文件夹及综合性评价等,多元化的评价方法体现了学习理论在学习评价方面的综合应用。     

基于HMM模型的网络课程学习过程多维评价研究

网络课程学习过程评价形式单一的问题亟待解决。因此提出一种基于隐马尔可夫模型的多维评价方法,对学生学习事件进行持续跟踪和统计,运用隐马尔可夫模型识别隐含在学习事件序列中不同维度学习状态序列,将其作为网络课程学习过程多维度评价结果。实验表明,该评价方法准确率、精度和召回率分别平均达到 0.64、0.75 和 0.80。基于 HMM 模型的网络课程学习过程多维评价结果可有效反映学生学习状态过程性变化。     

在线学习环境中课程完成原因探析(英文)

很多提供在线课程的教育机构所面临的一大挑战就是开发能够提高学生动机的教学策略,从而提高课程和项目的完成率.本研究利用Eastmond(1994)开发的"基于计算机会议的成人远程学习框架"(Adult Distance Study through Computer Conferencing,简称ADSCC),探讨了学习者的准备情况、在线特征、与计算机媒介传播(Computer Mediated Communication,tuj tq CMC)相关的学习方法等因素是否会影响虚拟学习环境中学生自备课程完成情况.研究结果表明,以上因素与课程完成情况有着显著的正相关.同时研究还发现,自我动机、对技术的信任,以及技术的易用等是在线学习环境中课程完成的主要原因.     

基于网络课程混合教学模式的应用研究

大规模在线开放课程MOOC(Massive Open Online Course)在近两年取得突破性进展,已颠覆性地革新了传统教育.在线学习得到了广泛的应用,然而基于网络的在线学习由于学习者的自主学习能力不足、课程缺少人际交流等原因,出现了学习质量难以保证和辍学率高的现象.基于此,课题组以陕西师范大学《现代教育技术》公共课为例,采用网络课程和专题讲座相结合的混合教学模式,使学生的学习效果有了很大的提高.文章在文献研究基于网络课程教学模式的基础上,采用实证研究的方法,构建出基于网络课程的混合教学模式,并从网络学习、专题讲座和评价考核三个方面对整个教学模式进行了详细的介绍.     

《质的研究》网络课程学习活动设计——以“质的研究概述”活动主题设计为例

基于Moddle平台设计的《质的研究》网络课程,通过对以往网络课程中存在的问题进行分析改进,主要强调了网络课程中的学习活动设计,以《质的研究》这门课程中"质的研究概述"这一模块为例,从学习需求分析、课程类型分析、教学模块设计三个方面具体论述了该网络课程的学习活动设计。     

主动选择:在线课程“高辍学率”的积极理解——基于学习者投资理论的视角

长期以来,在线课程研究与实践一直被“高辍学率”困扰。传统文献对其原因的消极解读是在线课程定位失准、对在线互动机制理解片面、在线学习评价主体错位的结果。因此,本研究对将“高辍学率”理解为在线课程和课程学习者失败的合理性提出质疑,从学习者投资理论的视角,对在线课程与学习者的关系进行重新诠释。研究发现,在线课程“辍学”是学习者的一种主动选择,同时也是线下教师策略整合及在线课程资源属性的体现。基于“高辍学率”现象中隐藏的积极意涵,研究进一步从教学组织过程、学习评价模式、共同体实践等方面对在线课程学习机制进行了重构。     

Web 1.0与Web2.0网络课程比较研究

为了挖掘Web2.0优化网络课程设计的策略,本文运用比较研究方法,以美国的开放网络课程、英国开放大学网络课程、中国国家精品课程(网络教育)及其他网络课程为研究样本,对Web1.0与Web2.0网络课程的资源建设方式、学习模式、学习评价形式进行了比较分析,研究发现Web2.0可实现网络课程资源的师生共建,可实现网络课程的个性化自主学习、社会化协作学习、开放式研究性学习和全面的评价主体多边的形成性评价,最后提出网络课程设计策略.     

基于学习生态观的网络课程建设研究

网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程,学习生态观从学习共同体和学习环境构成整体的系统理论和动态平衡理论出发,为人们研究网络课程提供了新的视角.本文在介绍学习生态观和学习生态系统特点的基础上,从生态学的视角设计网络课程开发模型,通过对模型结构的生态分析,阐述了基于学习生态观的网络课程的人本性、流动性和自适应性特点,为建设网络课程提供了新的思路.     

网络课程中的形成性评价的实现

在网络课程中的形成性评价是对每一节或每一知识点的即时测验,目的是让学习者自我检测学习结果,调整学习进程,使之更好地完成学习任务。在这篇文章中研究形成性评价的实现方式,具体提供了一种全新的使用Flash来轻松实现网络课程中的形成性评价方法。     

基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究

鉴于混合学习模式在普通高校的应用优势和趋势,混合学习已成为高校教学改革的重要内容。基于高校网络教学平台的混合学习模式应用,将为高校教学改革提供一个新的思路。通过分析高校师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习设计需求,构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式,设计了该课程的混合学习实施流程图,并从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面,阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。课程混合学习实施结果显示:教师教育技术能力、网络课程内容设计、网络课程学习导航、网络学习活动设计与组织、及时的师生互动交流、学生的信息素养、学生网络学习参与度、师生对网络学习的认可度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。基于高校网络教学平台开展混合学习的对策主要包括加强网络教师培训;重视混合学习环境设计;强化混合学习活动设计与组织;提供在线学习辅导与支持;明确学校激励措施与网络教学发展政策。     

论网络环境下的课程整合

课程整合是学科教育中应用信息技术的主要途径,分析课程整合的目标和基于网络的学习的优点,认为基于网络的学习是课程整合的高级阶段,并提出了具体的设计要求,介绍了基于网络的学习的案例和试验结果。     

教育数字化转型视域下适应性在线课程的设计及应用研究

推进以数字资源等为代表的新型教育基础设施建设、助力教育数字化转型升级是实现教育现代化、建设教育强国的重要举措。然而当前预设固化的数字资源内容、一刀切的数字资源建设模式,难以满足日益增长的高品质、灵活化、异质化、多元化、个性化的教育需求。为此,该文提出了开展适应性在线课程构建的数字化资源建设新思路,设计了适应性在线课程的信息模型,具体表现为具有进化性、社会性、情境性特征的学习内容,支持语义聚合与贯一化设计的学习活动,分层选择与透明开放的学习评价,形式可定制与过程可防伪的学习认证四个层面的核心特征。随后,从组织框架和基于学习元平台的应用实践两个方面对适应性在线课程的建设和实施过程进行了深入阐述,以期为新形态优质数字化课程的建设者和实施者提供参考。     

基于MOOCs大数据的学习分析和教育测量介绍

大规模在线开放课程区别于传统的远程教育和网络公开课,是基于课程与教学论以及网络和移动通讯技术发展起来的新兴在线课程形式.这类新型在线课程重在教学设计和研究,运用了丰富的教学模式,并采集网络大数据进行学习分析,以提高教学质量、完善网络课程系统.本文从大数据的定义和分析方法、学习分析和教育测量新思路、以及问题与挑战的角度对此进行介绍和探讨.本文认为对网络课程大数据的分析和研究将大大推动教育测量和学习分析的发展,促进教育质量的提升,但面临的挑战和困难也不容忽视.     

博士生课程学习成效的影响因素研究——基于32名博士生课程学习经历的访谈资料分析

博士生课程学习成效是博士生课程质量评价的重要标准,从博士生视角反观并审思其课程学习经历,考察影响博士生课程学习成效的关键因素,有助于强化对博士生成长的关注,完善博士生课程质量评价指标体系。基于A大学分布于16所学院9大学科门类的32位博士生深度访谈质性分析,博士生课程学习成效深受博士生学习心理与行为、教师角色及教学风格、课程制度安排与学习氛围的交互影响。为充分发挥上述因素之间积极交互作用,提升课程学习成效,有必要强化课程的科研服务功能与教师的引导作用,建立常态化课程学习需求分析机制及弹性选课制度,营造师生同伴间积极对话与良性互动的学习氛围,以激发博士生课程学习内生动力,促进博士生自我发展与博士生课程质量的提升。     

《生命与化学》网络课程评价体系的设计与实现

本文就通识性课程《生命与化学》网络课程评价体系的设计进行了研究，介绍了笔者开发该网络课程评价体系的特点及内容，并结合Internet和多媒体技术与具体开发实践，在该网络课程设计的不同功能模块中，实现了基于Web网页和SQLServer数据库的通识性网络课程的评价体系。