学科教育学与高等师范教育

自80年代初在我国高师系统提出建立学科教育学的任务以来,在广大教育研究工作者的共同努力下,特别是在1988年北京师院和1990年辽宁师大召开的“全国学科教育学理论研讨会”的推动下,学科教育学的研究进展极为迅速。近年来已陆续出版了《学科教育学初探》、《数学教育学》、《数学教育学概论》、《历史教育学》、《政治教育学》、《语文教育学》、     

学科教育学刍议

教育学发展至今,已有许多分支学科产生,这是教育学繁荣的标志之一。研究教育学和各分支学科的关系,对于搞好教育学改革也具有重要意义。我想对近几年正在兴起的学科教育学这门分支学科的建设问题发表一些肤浅认识。     

我国学科教育发展的审视与展望

随着我国教育改革的不断深入,学科教育改革和学科教育学的研究正在向纵深发展。师范院校正在高举为基础教育服务的大旗,大力提倡并加强学科教育学的研究。基础教育也在极大地关注着学科教育学的研究与发展,希望以此发展自己的学科教育。如何认真地审视与展望我国学科教育的发展,以便从高观点和更广阔的视角进行学科教育的理论研究和实践,这是世纪之交学科教育和学科教育学发展的关键。　　一、对我国学科教育改革与学科教育学发展的审视（一）学科教育的研究与实践中存在的问题十几年来,我国学科教育的改革和研究在邓小平“三个面向”…     

上海师范大学上海高校一流学科(B类)“教育学”学科概况与建设目标简介

教育学学科概况教育学学科是上海师范大学重点建设的优势学科,具有厚重的学术积淀和思想传承。教育部2013年公布的学科评估结果表明:上海师范大学"教育学"一级学科处在国内各高校的第14位(并列第8位),经过努力可以在5年之内争取进入全国教育     

关于建立“教育学史”学科的基本构想

本文从建设具有中国特色的教育学理论这一目的出发,提出建构“教育学史”学科的基本构想,通过探讨“教育学史”的学科性质.对该学科要研究的基本问题进行了分析和论证。     

心理健康教育教师成长之路

2008年师范院校大学毕业,一心想加入教师队伍的我认真复习,所有的学科复习再加《教育学》和《心理学》,一时让我无从下手,第一年刚开始感觉教育学和心理学枯燥乏味,一遍又一遍地背诵,令人反感。     

比较教育学定义问题浅议

近十几年来我国比较教育学有了长足的进步,但是对于一门学科的建立与发展来说,十几年毕竟是太短暂了。我们大量地介绍和描述了外国的教育实践与理论,但比较和分析不足,我们还缺少清晰的理论框架,在研究方法上也没有明显的突破。如果要使比较教育学在我国有一个质的飞跃,就必须对比较教育学科自身的一些理论和实际问题展开研究和讨论。我想我们首先应对什么是比较教育,比较教育研究的目标是什么,也就是说比较教育学的定义是什么展开讨论和研究。当前比较教育学学科中的理论和实际问题几乎无不与定义问题相关,搞清定义问题无疑会促进比较教育学的发展。     

《学科教育学》内容简介

过去对于学科教育的研究一般都将学科视为彼此分割、相互独立的门类,因此先后形成分科的教材教法、分科教学论、分科教育学。在学科日益发展的今天,探索对学科体系加以整合和进行重建的有效途径,已经成为十分重要和亟待研究的课题。本书力求摆脱已有学科教育学孤立地研究各门分科的局限,试图按照一种新思路,即将学科作为一个整体来探讨,其主要目的是创立一个新的学科教育学理论体系,这一研究具有较高的理论价值,是我国学科教育研究的一大突破。本书的绪论部分论述了学科教育学的研究对象,以及建构一种整体性学科教育学的必要性、合理性;第一、二、三、四、五章分别阐述学科教育学理论体系的六个层面:人才规格;学科课程;学科教学;学科学习;现代教育技术与学科教育;学科教育评价。本文摘录绪论中的部分内容,以飨读者。     

对我国研究生教育学学科建设若干问题的几点认识(下)——试论研究生教育学研究对象、方法和学科体系

三、中国研究生教育学学科体系构架初探和中国研究生教育学的主要研究内容 学科性质与学科对象的性质,尤其是与学科自身的任务有着密切的关系,同时也大体蕴含了学科体系的基本结构。推进研究生教育学学科建设,要建立、发展和完普研究生教育学,不能不对研究生教育学的学科性质做判别。 1.研究生教育学是一门应用性较强的学科,同时又是一门具有一定的交叉性和边缘性的学科     

教师教育学知识体系研究

本研究从教师教育学的学科内涵及其学科形成路径出发,提出教师教育学是一门以实践为导向的、多元研究范式并存的"软"学科。作为教育学下面的独立二级学科,教师教育学应具有相对独立的研究对象,面向教师教育实践,其知识体系呈开放态势,以多层次、多类型的立体、多面、有机联系的形式存在,并具有四个层次的结构体系。     

教育学面临的几个挑战

学科意义上的教育学是人们认识和研究教育问题的知识体系。作为一门独立的学科,它自产生至今已有二三百年的历史,但其学科地位却一直受到人们的质疑。面对教育学存在的这一现状,反思教育学的困境、拯救教育学的命运,已成为今日教育研究领域亟待解决的根本性问题。立足于知识、人和实践三个层面的教育学发展是教育学存在的客观要求,否则教育学终将走向死亡的深。     

学科教育学的研究对象及其性质论析

本文分析了学科教育学的研究对象和性质。认为学科教育学的研究对象是各门学科的全部教育过程，即在学科范围内研究人的全面发展，研究学科教育现象、教育功能、教育本质和规律。学科教育学研究对象的范围包括学校、社会、家庭与学前教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育乃至特殊教育的学科教育学体系。学科教育学的性质是一门应用教育理论学科，是教育学、心理学与各专业学科的一门交叉学科。     

积极开展历史教育学的研究工作

历史教育学是学科教育学中的一个组成部分。关于学科教育学,在北京和大连已开过两次专门的讨论会,我因忙于别的工作,没能前去参加。会后,周发增同志送我一本《学科教育学初探》的书,是由北京师范学院出版社出版的。在我看到这本书以前,我的《历史教育学》已经交付河北教育出版社,到1989年年底,这本书正式出版了。原打算写成50万字的,因编辑部的要求,压缩成31万字。由于篇幅所限,当时想到并应写入该书的一些问题也没能写进去。现在从我写《历史教育学》的一些想法和看了别人写的有关学科教育学的论文之后     

新时代中国特色教育学学科体系构建

中国特色社会主义进入新时代以来,新时代中国特色教育学学科体系构建成为摆在教育理论研究者面前的重大课题。十年来,这项工作取得了长足的进步,主要表现在：习近平新时代中国特色社会主义思想成为教育学学科体系构建的根本遵循;马克思主义教育原理作为教育学学科体系基础学科的地位日益凸显;教育学学科体系构建在历史回顾和总结反思中得到发展;重大教育理论与实践问题的研究为教育学学科体系构建注入了强大活力;教育史、家庭教育学等“冷门学科”得到深化研究,一批新兴学科崭露头角。同时,也存在着一些亟待解决的问题。马克思主义教育原理尚未实现学科自立,教育学学科体系构建主体性原创性不足,教育学学科体系构建缺乏“大教育”视野,学科体系构建的内外部逻辑关系有待理顺,交叉学科发展缓慢、回应现实关切不够。教育学学科体系构建未来发展正呈现出持续深化马克思主义教育理论研究的思想引领、进一步完善中国特色教育学学科体系总体布局的实践导向、在学科分类发展的基础上推进学科间的融通与融合的“大学科”意识、培树一批教育领域的战略型研究人才的学科队伍建设、加强教育学学科体系基础理论研究的思维水平深化等态势。     

历史教育中知识的学习与能力的形成

学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的学科，是研究某一学科的教育原理和教学规律的。学科教育学与传统的学科教学法相比，它不仅介绍具体的教学方法，还要对这些教学方法，以及它们之间的内在联系作总体阐述。这使得学科教育学比传统的教学法具有更高的理论层次。     

信息交流

▲1988年12月,由北京师院学科教育研究中心主办的“学科教育学理论研讨会”在京召开。近百人就学科教育学的发生、发展、概念、内容、与学科教学法的联系和区别等问题进行了讨论。学科教育学是一门多学科的边缘科学,是研究某一学科的教育现象,揭示其教育规律     

论区域教育学的学科性质

区域教育学作为一门新兴学科,对其学科性质的研究关系到该学科的发展方向和发展前景,直接影响到该学科队伍的形成。区域教育学并非一个成熟的具有独立性的学科,就其学科性质而言,它是教育科学与区域科学的交叉性边缘学科,但更偏重于是教育科学的分支学科;区域教育学是一门应用性、实践性很强的学科,但以学科形式出现的区域教育学必须承担起学科理论建设的任务;区域教育学还没有形成专业的研究队伍,也没有专门的期刊作为其发展平台,其研究多限于为具体区域中当下的教育实践服务。     

论教育学的学科规训功能

作为一门大学学科,教育学拥有知识和组织双重属性,从而孕育了其自身规训的特殊内涵。教育学的学科规训之于教育学的学科发展,既有促进又有规限。教育学的学科规训,促进了教育学知识范围的扩展、教育学学术梯队的形成、教育学学术机构的建立、教育学基本范式的确立以及教育学学科传人的培养。同时,学科规训在一定程度上会影响教育学的人才培养和阻碍教育学的跨学科研究。完善学科内部建制和外部建制,是确保教育学的学科规训功能得以有效发挥的重要保障。     

论教育学的学科规训功能

作为一门大学学科,教育学拥有知识和组织双重属性,从而孕育了其自身规训的特殊内涵。教育学的学科规训之于教育学的学科发展,既有促进又有规限。教育学的学科规训,促进了教育学知识范围的扩展、教育学学术梯队的形成、教育学学术机构的建立、教育学基本范式的确立以及教育学学科传人的培养。同时,学科规训在一定程度上会影响教育学的人才培养和阻碍教育学的跨学科研究。完善学科内部建制和外部建制,是确保教育学的学科规训功能得以有效发挥的重要保障。     

论职业教育学作为独立学科的标准

传统上,独有的研究对象、专门的研究方法或范式、独特的理论体系被作为职业教育学学科独立的标准.但这一标准存在内在缺陷,因此并不合理.从学科的基本含义和目的来看,具有独特的研究对象和学科功能应成为职业教育学学科独立的标准.