“写一个科学小实验”教学设计与评析

教材内容:“在老师的指导下,做一个科学小实验,然后把这个实验所用的材料和实验的经过写下来。使人看了,知道这     

"直流电阻电路的分析"教学方法初探

直流电阻电路分析是电路基础的一个重要内容,其中戴维南定理、叠加定理、等效变换及节点分析法和网孔分析法都需要学生掌握并能应用.按教材内容按部就班进行讲授,因为定理和分析方法较多,尤其对中专生来说,不易被掌握和接受.我经过与同行课堂对比和自己的教学实践,对教材内容、教学方法作了一些处理,现简述如下.     

论王森然语文教材内容观及历史贡献

我国现代语文教材经过近一个世纪的发展，其内容体系已基本形成了知识、课文、练习、导学、图表五个部分的科学化、系统化格局。语文教育革新家王森然于20世纪20年代在语文教学实践与理论方面进行了探索，提出了自己的语文教材内容观，为语文教材内容体系的形成做出了突出的贡献。     

用知识归类的方法改进数学教学

我校数学教研组在党的正确领导下,一学期以来,针对教学上存在的少慢差费现象,即对教材内容的陈旧、落后,教材安排的重复、孤立、分散、阐述方法的烦琐,以及教学方法的老套陈规进行了大胆的革新。经过一个月的苦钻和巧干,战胜了形形色色的保守思想,克服了教材中的种种困难,在边研究、边实践、边改进的基础上,摸索出“知识归类”的教学方法,从而解决了教材内容多与时间少的矛盾,大大促进了教学质量的提高,这是我校彻底进行教学改革的一个良好开端。     

初高中数学教学衔接浅议

初高中数学相比,在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次,以及学习方法上都发生了突变,一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习后,数学成绩却呈下降趋势。所以如何衔接初高中数学教学,提高高中数学教学质量是一个十分重要的问题。下面,本人拟从以下几个方面略述一些浅见。1.衔接好教材内容初高中教材内容相比,高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象,尤其在高一上学期的代数第一章中抽象概念及性质多,知识密集,理论性强,且立体几何入门难,学生不易建立空间概念,空间想象能力差,同时,…     

生物与环境的关系是生物学科中的一个哲学命题

生物与环境的关系是新课改教材《生物》七年级上册的教材内容，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的不可分割的整体。这个章节的教学地位应该如何定位上，经过热烈的讨论，普遍认为这是一个基本的生物学原理，能够解释很多生物现象，是今后许多教学内容的理论基础，可以视为生物学科中的一个哲学命题。     

如何让语文教学内容更有价值?——以《一厘米》教学为例

<正>教学内容是指教学过程中教师对教材的有效处理之后形成的、在课堂现场与学生共同学习研究的具体信息。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学,对教材内容进行选择、取舍、加工;另一方面,师生可以科学地加工教材,合理地组织教学过程。教学内容是经过取舍     

“综合理科”中《生物》跨学科知识及其运用初探

“3 Ｘ”改革方案中的“综合科目”是一个新的概念 ,这个新概念对学科教学提出了两个新要求 :一个是知识方面的要求 ,即“跨学科综合” ;一个是能力方面的要求 ,即“运用多学科知识分析和解决问题”。本文就生物学教学如何达到这两个要求作些探讨。1　根据教材内容挖掘跨学科综合知识由于生物科学与物理、化学的高度双向渗透与综合 ,使得高中《生物》教材中 ,几乎每一章都渗透着物理、化学知识。这些理、化知识在教材中 ,有的是外显性的 ,有的是内隐性的 ,经过对教材内容的挖掘 ,可以将它们构建成综合知识体系。下面将生物学与化学和生物学…     

新课程背景下化学教学内容的加工和呈现策略

新课程改革明确提出教师不仅是教学活动的组织者和实施者,更是教材内容的研究者和开发者。在新课程背景下,如何依据课程标准和学生的实际需要,创造性地对教材内容进行必要的补充、删减和加工,尽量以合理的方式组织和呈现教材内容,促进学生认知结构的构建和科学素养的全面提高,是一个值得广大化学教师认真思考和研究的问题。     

例谈以问题重组使教材学本化

<正>教学不能照本宣科。作为科任教师,要发挥主导作用,把教材内容学本化,即以学生的学情为根据,对教材内容进行切实而有效的重组,使之更适合学生学习,以打造高效卓越课堂。为此,在道德与法治教学实践中,我进行了以问题重组使教材内容学本化的尝试。一、问题可以对应与引领知识问题是人类认识世界和改造世界的原动力,人类是在解决一个又一个问题中逐步提高认识和改造世     

例说小学单篇语文教材内容的分析与处理

范文系统是小学语文教材的主体,因此,分析和处理好单篇语文教材是实现由教材内容向结构化的课堂教学内容转化的关键。语文教材的分析和处理是一个有着内在联系的层级系统,单篇语文教材内容的分析和处理是在秉持这样一个层级系统观念基础上进行的。单篇语文教材内容的分析要着重从实现或确定教学目标、教学重难点的角度,在课文中寻找和挖掘教学资源,并且注重对教材中儿童的分析;在此基础上,从如何对教材内容进行调整、加工、结构化才更有利于儿童的学习的角度进行处理,从而使语文课堂教学设计与实施向着主干凸显、枝节扎实、简约高效的方向发展。     

“消化”文本材料“细化”教学步骤

一、“消化”文本材料 对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在。在绝不放过一个单词的原则之下,经过反复推敲和再三修改终于改写好了教学材料,既不偏离文章的主题,又有选择性地保留了文章中高级的词汇和优美的句子。虽然修改后的材料降低了难度,但还是比较抽象,对高二学生来讲无疑是一个大的挑战。     

植物学教学应与植物生长季节相一致

植物学是一门实验科学,学生学习这门科学需要通过观察、实验。但是,有些教师在讲授植物学时,既不让学生进行实物观察,也不让学生做实验,只是纸上谈兵,收效甚微。存在这个问题的原因很多,其中一个比较重要的原因是初中植物学教材的编写顺序有些地方在教学中不能与植物生长季节相对应。例如,按课本内容顺序讲,讲到绿色开花植物的花及其分类时,我国北方正是严寒的冬天,无法观察大量的实物。最近几年,我们根据当地的实际情况,在植物学教学中,调整教材内容顺序。调整的原则是调整后既能使植物学教学和植物生长季节基本上相一致,又不对教材内容的系统性影响太大。右表是我们在初中一年级植物学教学中调整后的教材内容顺序,供大家参考。经过这样调整,大部分教学内容能与植物生长季节相一致,这样就有利于进行直观教     

谈初、高中数学教学的衔接

“数学难学”是高中学生普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习后,数学成绩却呈下降趋势。这也是数学教师十分关心的问题。其实,初高中数学相比,在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次,以及学习方法上都发生了突变,如何衔接初高中数学教学,提高高中数学教学质量是一个十分重要的问题。     

合理优化《算法与程序设计》的几点建议

《算法与程序设计》内容复杂、枯燥。在教学过程中,学生容易产生许多困惑,不能理解相应的教学内容。经过细致分析,作者发现整个教材结构、教材内容有很大问题,从学生的认知规律上来看,相关知识点不好掌握。为了解决此问题,建议优化几部分教材内容,从而达到高质量教学的目的。     

把教材内容转变为幼儿的学习过程

上海市幼儿园教师参考用书《学习活动》提供给教师的只是教育内容,是活动的素材点,是提示,而不是教案。要把教材内容转变为教学过程,转变为幼儿的学习过程,需要教师的再加工和创造。因此,教师在阅读教材时要读出教材内容的内涵、背景及相互关系,才能在实施中得心应手。如何将教材内容转变为幼儿的学习过程,我们在实践中作了些探索,有一些体会,现与大家分享。采用多种教学形式,多角度呈现教材内容教材内容呈现的形式应该是多样的,同一个教育内容可以用不同的活动形式来展开教学过程,切忌拘泥于某一种形式。在与教材对话的过程中,教师尤其要关…     

改革地理教学 培养学生能力

改革教学方法的目的,一方面是为了培养能力,适应现代化建设和未来的需要;另一方面是为了解决教材内容多与课时少的矛盾,更好地传授知识。经过一段时间的实践,我们认为改革教法有以下几种途径:     

浅谈品德课构建“生活化”课堂的教学设计

以人为本是现代道德教育中的一个重要理念,如何在教学设计中,体现新课标的理念,促进学生的可持续性发展,是值得每个教师思考的问题。我认为构建“生活化”的品德课堂,是行之有效的教学策略之一。为实践新课标“回归生活”的理念,教师在教学中应进行“教材内容生活化,生活内容认知化,认知内容实践化”的设计处理。通过教学,将与生活相结合的“学”和在生活中的“习”与“用”三者统一为一体,课程内容经过对生活的两次回归,关注学生的现实生活,指导以文明健康的方式享用生活。(一)教材内容生活化——源于生活新课标指出:“生活本身是综合的,没…     

不同层次班级教学内燃机构造课的探讨

根据培养目标的不同要求和学生的不同水平选择教学内容和教法,并确定其深广度是一个值得探讨的问题。内燃机构造课对不同层次的班级如中专机电班、中技汽车修理班、各种短训班如汽车修理工班、柴油机发电工班、厂内叉车工班、汽车驾驶员学科班等,由于学员年龄不同,文化素质不同,学习目的不同,所以,对教材内容和教法应提出不同要求。经过     

运用教育理论 厘清“教什么”和“如何教”

目前,青浦区小学数学教师3年教龄约占20％,5年教龄占40％,职初教师74名,占19％,他们中绝大多数没有经过系统的教材教法基础理论学习,也缺乏学科教育理论具体应用的经验。随着新教材内容的变化,即使是老教师也需要对教材内容有一个进一步的认识。因此,我们通过帮助教师厘清“教什么”和“如何教”,