1 机械类：巧手拨得机关转

初识庐山 机械类专业主要包括机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程等。不少同学对该类专业的就业前景存在着误解，认为该类专业的对口工作看起来不太“体面”。其实，他们都忽视了机械类专业所具备的广度适应性，比如在设备维护、数控维修、环保设备设计等领域的应用。同时，机械类专业还涉及不少交叉学科，通过这些知识的积累，也为跨专业、跨行业就业提供了强有力的保障。该类专业要求同学们具备敏锐的感受力和独特的创造力，富于想象力，并具备较强的动手能力。     

机械类专业,“感冒”不“感冒”

机械类专业属于工学类中的老牌基础专业,主要为各行各业制造并提供机械设备和电气装置。原机械类共有17个专业（1993年）,经调整、合并后,现在的机械类专业包括机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、机械工程及自动化、车辆工程、机械电子工程、汽车服务工程、制造自动化与测控工程、微机电系统工程、制造工程等专业。     

机械类专业“现代控制理论”课程教学改革与实践

对面向机械类专业的"现代控制理论"课程的教学改革进行了讨论,提出了改革办法和实践方案.针对机械类学生在控制方面专业基础知识相对薄弱的特点,课程改革从教学内容、教学方法、考核方式等方面入手,结合机械类专业与行业特色,贴合实际,注重实践,将"从书本学"转变为"从研究学".教学实践表明,本文提出的改革办法与实践方案能够明显改善"现代控制理论"课程的教学质量,能够激发学生的学习热情,培养了学生的创新、动手能力,并提高了学生的科研水平.     

机械制造工程发展与高职机械类专业实践教学的研究

阐述了机械类专业的特点,分析了当前机械制造工程的发展以及高职机械类专业的教学定位,提出了一些高职机械类专业实践教学的改革方法,并做出总结。     

"工程材料"课程教学体系改革的探讨

"工程材料"是"机械制造基础系列课程"中重要的先导课,它既是引导机械类和近机类专业本科生进入专业领域的人门课程,又是使学生掌握基本原理的理论课程,也是培养学生具有自学能力、独立分析能力的综合训练课程.长期以来,我国高校一直沿用50年代苏联的"金属材料及热处理"课程体系,主要介绍金属材料,内容老化,已经不能适应新的形势.随着材料科学与材料工程技术的发展和高等学校机械类、近机类专业教学计划的不断修改,原设的"金属材料及热处理"课程体系已经不能适应新的教学要求.各高校都已将其改为"工程材料"或"机械工程材料",学时数也大大减少.     

以大学生科技竞赛为抓手 构建新型工程训练模式

工程素质与创新能力的培养是高等本科院校机械类专业重要的培养目标。本文以河北联合大学机械类专业工程训练为例,从改革思路、实践教学方案设计、教学效果等多个角度,对新形势下以科技竞赛为抓手的工程训练实践教学模式进行了探讨。     

基于CDIO理念的应用型本科机械类专业毕业实践教学改革

将CDIO工程教育理念引入应用型本科机械类专业的毕业实践环节,既凸现了应用型本科机械类专业毕业实践教学环节培养模式的改革与创新,也显示了机械类专业毕业生的能力结构特征。基于CDIO理念的毕业实践教学改革将切实保障毕业实践教学质量。     

机械制造基础课程新体系的构建

机械制造基础课程是高等工科院校机械类和近机械类专业学生必修的一门重要的专业技术基础课。教师应通过整合机械类和近机械类部分专业基础、专业课程及有关的实践环节等内容。形成一门新型的体现应用型人才培养特色的核心基础课程。     

关于建设大机械类专业的探讨

我们在进行教育部面向２１世纪“热工系列课程内容与课程体系改革的研究与实践”项目以及世行贷款２１世纪教育工程“能源动力类人才培养方案的改革研究与实践”项目的过程中 ,对海外５０多所高等学校工科机械类专业的设置进行了调查研究。结合目前我国工科机械类、能源动力类专业面涵盖的范围和近代科学技术发展的趋势 ,我们深深认识到我国工科的能源动力类与机械类专业有必要逐渐融合 ,这里称之为大机械类专业。现将我们的认识以及当前可采取的步骤提出如下建议。一、在我国建设大机械类专业是科学技术发展的必然趋势据我们调查 ,国外 (主…     

地方高校机械类专业电类课程体系建设研究

电类课程体系是整个机械类专业课程体系中的重要组成部分,地方性高校由于受办学历史、师资条件等限制,在机械类专业课程体系建设中存在着机电分割、机械排斥电气、照搬重点高校或电类专业课程体系等问题,造成机械类专业学生所学电类课程学非所用,违背了地方高校的应用型人才培养的定位。本文分析了地方高校机械类专业电类课程体系存在的问题及原因,并提出了相应的建设方案。     

构建机械基础教学新体系

机械基础是工科院校初械类专业的基础课程。文章从机械基础课程体系的现状、机械基础课程体系改革模式、完善实践环节等三个方面阐述了机械类专业机械基础课的教学改革，旨在培养学生工程实践观点及学生的创新能力。     

高校非理工类专业工业机器人工程实训教学改革探索

目前,重庆理工大学工业机器人工程实训主要针对机械类专业开设全周期教学内容,对于少学时的非理工类专业学生则普遍采用认知实习,已经不能满足发展需求。随着学科间交叉融合深入,有必要将工业机器人新兴教学内容应用到非理工类专业学生实训上,因此在课程设置、考核方式等方面进行相应改革,通过构建网络学习云平台、设计虚拟仿真在线学习系统等多种方式,用于非理工类专业学生实践教学。     

互联网时代背景下机械类专业教学改革的探讨

该文针对互联网背景下高等教育的发展需求,结合传统机械类专业的发展现状,对互联网背景下机械类专业教学改革的初步发展进行了思考,提出并深化了学科交叉融合、教学体系和实践教学等方面的探索方向,为有效提升机械类专业工程技术人才提供借鉴。     

基于仿真教学独立学院工程类实践教学模式探讨

为加快现代职业教育体系建设,应对工程类专业向应用技术型转型,文章结合多年教学经验和工程实践经验,以园林专业为例,将园林工程制图、园林工程、施工图设计等课程作为研究对象,以仿真教学为基础,构建出园林专业工程类综合实训"库"的教学模式,指出该教学模式的发展方向和存在问题,为仿真教学在工程类专业的应用提供参考依据。     

基于“校企合作”模式的高校自动化专业控制类专业课程教学改革与实践

探讨了"校企合作"模式的高校自动化专业控制类专业课程教学改革的目的和意义、基于该模式的自动化专业控制类专业课程教学改革的内容和思路以及在实际教学中的初步实践,该课题的研究将对同类教学改革和研究起示范和辐射作用。     

工程教育专业认证背景下的流体传动与控制课程建设创新体系研究

在全国范围内,机械类学科深入开展工程教育专业认证的背景下,调研、分析了工程教育专业认证的要求,以及我国流体传动与控制学科建设的特点。针对现有流体传动与控制课程面临的实际问题,通过调查研究和工程教育的需求特点,并结合我校机械大类本科教学拓扑图网,建立起一套"理论研究、数字实验、工程应用"创新型流体传动与控制课程建设体系。为本学科融入工程教育专业认证体系环境打下坚实的基础。     

面向应用型创新人才的机械类专业课程群综合优化改革

为了培养应用型创新人才,开展了以"依托专业、突出特色、传授知识、提高能力"为一体的机械类专业课程群改革的研究,从根据知识结构建立机械类专业的课程群、优化课程体系和教学内容、建设多个课程群的教学团队和实施教学方法和教学手段的改革等四个方面进行了机械类专业课程群的改革。经过多年的教学改革实践,取得了很好的教学效果。以上研究对高校工科专业课程群的建设和改革具有普遍的指导意义。     

应用型本科院校机械类专业学生实践能力培养的研究——以机械制造工艺学课程教学为例

实践教学是应用型本科院校机械类专业学生实践能力培养的重要环节,是以"应用型"为学生培养的主导思想,以培养适应与社会生产需要的具有较强的专业知识及专业技能的工程技术人才为目标。面对当今社会对专业技术人才的迫切需求,应用型本科院校如何培养适应社会生产对专业工程技术人才的要求,在校期间合理有效地加强机械类专业学生的实践能力的培养,是急需研究解决的现实问题。本文通过对高校工程教育中学生实践能力培养现状的研究,以机械制造工艺学课程教学为例分析了我国高校工程教育中学生实践能力缺乏的原因及存在的问题,并针对我校机械制造工艺学课程教学中如何利用自身实践教学条件及机械类学生特点培养学生实践能力提出了具体措施与建议,研究以期为该课程实践教学的构建、实施及机械类专业学生实践能力培养体系的建设提供参考。     

以学科竞赛为载体的机械类专业实践教学改革的探讨

实践教学是新工科建设的重点,学科竞赛是培养学生实践能力的重要途径。分析了桂林理工大学机械与控制工程学院机械类专业的实践教学现状,结合目前学院机械类学科竞赛的情况,提出以竞赛为载体的实践教学改革措施,可实现学科竞赛与实践教学的有效融合,有利于培养学生专业技术能力、团队合作能力及创新能力,并对提高机械类专业实践教学效果具有一定的参考价值。     

基于“三螺旋”的机械专业创新创业改革实践与探索

针对本科机械类专业创新创业教育体系中存在的问题,探索基于"三螺旋"理论和体验式教学有效融合的创新创业人才实践教育培养模式.论述了"三螺旋"模式和体验式教学的内涵并指出了体验式教学融入"三螺旋"创新模式的实践意义,在此基础上深刻剖析了本科机械类专业创新创业教育体系中存在的问题,提出了"三螺旋"创新模式下的体验式教学在机械类专业创新创业实践教育培养中的应用思路,打破本科机械类专业创新创业人才培养的单一、局限的固化模式,力求形成政府政策扶持,企业积极参与,高校理论教育为主导的以体验式教学贯穿其中的一体化的综合培养体系.