让学生在体验中学习化学

有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。学习过程中不仅要用自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。     

现代教育对教师的角色要求

教师所从事的是培养人的事业，是以某种程度和类型的知识为标志、为工具、为对象，随着人类知识更新速度的加快，教师面临着新知识的挑战，教师必须首先转变自己的知识观和学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业观念，这样才能培养出适应新时代的人才。 一、教师要有综合化的知识体系和能力素质 当代知识以综合化的发展为基本模式，自然科学与社会科学的相互渗透、相互结合，形成了一系列的交叉学科、边缘学科、跨学科的学科，它要求教师既要学有专长，又要广泛涉猎，既要博览，同时更要有强烈…     

浅谈物理复习有效性的几个环节

同学们，复习过程应该是一个巩固已学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，而不是简单的知识重复和死记硬背的过程。复习不是把已经学习过的知识原原本本地再看一遍，再记一遍，而是对知识的系统化整合，在整体上和更深入的层次上掌握学习的知识，形成和巩固自我的知识体系，换句话说，就是把知识转化成自己的技巧和能力，融入到自己的身心之中。     

让学生主动参与，把学习主动权交给学生——谈小学数学课堂教学中的素质教育

课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此要实施素质教育就要从课堂教学抓起。 学生的学习不是简单地接受知识，应在体验、领悟、创造中学习。通过观察、动手操作和动手交流行为，由外到内主动建构自己的知识、经验，在与原有的认识、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的知识、经验，从而使自己得到持续发展。     

小学数学教学中学生探究能力的培养

学习是由学生自己主动建构知识的过程。它是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的知识理解系统。在这一过程中，学习者的认知水平的发展要经过同化--顺应--再同化--再顺应，循环往复，平衡--不平衡--平衡--不平衡，相互交替的过程。因此，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向相互作用过程。     

谈谈英语学习中的课前预习

课前预习是我们主动获取知识的一种重要途径。预习的过程是自己摸索、自己动手、自己动脑、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，具体地讲．预习包括内容预习、习题预习、整理疑难三个方面。     

对话苏霍姆林斯基（二十一）

之一：让少年学点关于人自己的知识令人感到奇怪和不解的是，为什么一个人在自我肯定的时候，学校没有教给他任何关于自己，其中包括关于人的知识，没有教给他关于人之所以高于一切动物的特殊知识：关于人的心理、思维和意识，关于精神生活中情感、审美、意志和创造方面的知识。人对自己实质上一无所知，这一事实常常是造成巨大不幸的根源，为此社会往往不得不付出昂贵的代价。没有心理修养，体格、精神与审美的修养是不可想象的。我努力教给少年们那些基本的、最必需的专门关于人的知识以及在生活、劳动和与别人的相互关系中如何使用这些知识。心理修养的知识并不是一个简短的心理学提纲。我把这些知识称为自我认识与自我肯定的入门知识和个人精神生活的修养。（《育人三部曲》，第422页）。     

浅析物理教学过程的基本特点

教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的学习活动，掌握知识，发展能力，逐步认识世界的过程。学生掌握知识的过程，实质上是变前人的知识为自己知识的认识过程。从本质上看教学过程就是一个认识过程。学生掌握知识的认识过程与人类的认识过程基本一致，但也有自己的特点。首先，学生的认识过程是在学校内按照教学计划在教师的指导下进行的，这样避免了前人认识上的弯路和岐途，可以在较短的时间内掌握大量的知识，物理教学尤其如此。其次就是所学的知识要做到真正理解、巩固和应用，就要花费一定的功夫。所谓理解就是运用已有的知识和经…     

知识经济与教师角色的转换

知识经济的兴起，将对传统教育思想、教育体制和人才培养目标产生革命性的影响。作为教师，如何转变自己的教学观念，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，重新塑造自己的职业形象和职业信念，为迎接知识经济的到来做好充分的准备，是当前教育改革与发展中亟需引起人们关注的问题。知识经济的显著特征就是知识经济化，主要表现为知识因素以越来越多的种类和越来越高的程度参与并融入经济活动，知识成为经济发展中最重要、最直接的生产要素。人是知识的载体，教育是知识经济发展的根基。知识经济的兴起对教育产生的影响突出表现在以…     

辩证理解知识传授

知识传授问题在很大程度上涉及到知识与整个教育的关系。今天，我们讨论这对关系，不应该也不可能简单地把“知识”与“素质”和“能力”对立起来，更不是弱化知识与教育的关系。新世纪新实践并不是不要知识，恰恰相反，而是提出了更加全面的知识需求。从个体角度讲，只有借助于教育，才能获得系统的知识，才能理解和崇尚知识的价值，才能不断地从无知到有知，不断丰富着自己所掌握的知识内容，更新自己的知识结构，提高获得、鉴赏、反思和应用知识的能力，从而满足自己在实践过程中的知识需求，提高自己的实践水平和劳动力市场上的竞争能力…     

新教育理念下的语文“合作学习”模式的建构

学习是一种认知的过程和一种社会化行为，不单单是知识由教师向学生传递所得到的，而是在一定的社会文化背景下，学习者借助人际问的互助互学与讨论等活动，通过自己意义建构的方式获得的。学习不是主要靠知识的传授，而是以学生自己的经验为背景，由学生自己建构、理解客观事物的过程。因此，学生获取知识的多少，大多取决于学生自主学习、自动探索有关知识的能力，而不取决于教师传授知识之多少。     

知识传授与传授者角色

知识传授问题在很大程度上涉及到知识与整个教育的关系。今天，我们讨论这对关系，不应该也不可能简单地把“知识”与“素质”和“能力”对立起来，更不是弱化知识与教育的关系。新世纪新实践并不是不要知识，恰恰相反，而是提出了更加全面的知识需求。从个体角度讲，只有借助于教育，才能获得系统的知识，才能理解和崇尚知识的价值，才能不断地从无知到有知，不断丰富着自己所掌握的知识内容，更新自己的知识结构，提高获得、鉴赏、反思和应用知识的能力，从而满足自己在实践过程中的知识需求，提高自己的实践水平和人才市场上的竞争能力。…     

数学教学要注重引导学生“反思”

建构主义理论认为，学习是指学生自己主动建构知识的活动。２１世纪的学生不仅需要学习概念、规则，掌握有效习得概念、规则的认知方式，而且还需要发展有效认知和调控自己认知过程的反思能力。只有学会反思，学生才能在探索知识的过程中真正成为学习的主人，自觉管理、调控自己的学习行为，改进自己的学习方法，提高学习的效率，最终达到对当前所学知识建构的目的。在数学学习中，“反思”主要表现为：在获取新知识的过程中，积极检验自己的研究思路和结果是否正确，及时纠正错误；在解决数学问题的过程中，积极回顾和反思，不断总结经验和…     

数学日记在小学教学中的应用研究

数学日记，就是学生把自己对数学学习内容的理解评价、生活中发现的数学知识以及自己在数学活动中产生的真实心态和想法以日记的形式记录下来。在老师的指导下，通过记录，不断地获取知识、补充和完善知识、应用知识，从而主动建构自己的知识结构。     

关于形成良好的数学认知结构教学札记

本文根据建构观的基本理论，在数学学科教学中，通过几年的实践，作了以下三个方面的实验，取得了一定的经验和收获。一、建构观认为知识是由认知重体自己构建的，那么学科教学内容的知识结构与认知主体构建知识有着密切的衔接关系；二、建构观认为教学的功能在于使学生超越自己的认识，那么就必须根据教学内容和目标要求使学生找到学习新知识的固接点；三、建构观认为，教师的功能在于帮助学生搭起建构知识的桥梁，那么，在学科教学过程中，创建新的检测和评估认知主体建构知识和超越自己的方法和手段是当务之急。     

独特的数学作业

一、让学生自己去发现 现代心理学认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由学生依据自己已有的知识和经验主动地探索获得。基于此，我从学生的生活经验和知识背景出发，向学生提供充足的材料，让他们自己去发现新问题，探求新知识。     

勤奋、好问

在改革开放的今天，在市场经济下，在人才聚集的今天，我们面临着双向选择的挑战，知识显得越来越重要，那么作为高职生，应该怎样学习理论课和专业课呢？我认为应该具有勤奋、好问。勤奋是中华民族的传统美德，有许许多多伟人的成功，都是通过自己的勤奋，世界上没有绝对的天才，记得爱因斯坦曾说过“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感”。学习知识就是要这样，上课要认真听讲，认真做好笔记，课后预习、复习。今天的社会就是知识的社会，我们一刻也不能放松自己，应抓紧青春的有限时间，不断用知识来武装自己，使自己成为对社会…     

化学课堂中实践“研究性”思想

在课堂教学中开展研究性学习是目前教育研究的一个热点。就自己的实践，笔者从化学课堂中教师如何引导学生进行探究及如何设计探究的内容来阐述自己的观点。一、理论为基础，活用教材为前提，培养学生自主探索精神为目的建构主义认为，学习者学习新知识时，是通过个体对知识单元的经验解释把知识转变成自己的内部表述，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。也就是说在课堂教学中教师要创设一种既符合学生现有知识经验，又有利于学生将新的知识融合到旧的知识中的情境。学习是一种建构的过程，学习者只有将书本知识内化为自己的知…     

甲烷化学性质的教学设计

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景，通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用而建构起来的，这种建构无法由他人来代替，教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者积极性的使命。     

小学语文探究型课型研究

探究型课型，是一种在教学过程中突显学生活动主体地位，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程的课型。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。