大学英语听力课堂中教师话语研究

在英语课堂中,教师话语是教师进行教学活动的重要工具,是学生语言输入的重要组成部分,对学生有着语言示范的作用。本文从教师话语量、提问和反馈方式对听力课堂中教师话语进行了细致分析,旨在揭示大学英语听力课堂中教师使用语言的真实情况以及所存在的问题。     

大学英语课堂话语研究新进展

目前,我国高等教育阶段课堂教学仍是外语学习的主要渠道.《基于语料库的EFL课堂互动话语语用研究》一书从语用学视角,采用语料库与话语分析相结合的研究方法,从教师提问、教师反馈与学生应答的维度对EFL课堂互动话语进行了研究.本研究从外语教学与话语分析的角度来解读此著作,以期让更多学者更新外语教学模式、了解课堂互动实质、掌握课堂操控策略.     

公共英语课堂互动现状调查

本文根据课题研究的调查数据,分析网络环境下高职公共英语课堂互动的现状及特点,主要包括以下内容:根据课堂互动理论分析高职英语课堂互动类型的特点及课堂师生互动的差异性特点;采用IRF话语模式、结合Long(1985)的互动及输出假说对教师话语进行个案分析,探索教师提问在课堂互动中对学生语言输出的作用。     

教师控制下的课堂互动模式中教师话语对教学目标达成的影响——对某视频教学个案进行的话语分析

在教师控制下的课堂互动模式中,教师话语对教学目标的达成具有重要影响.笔者在本文中以全国2011年小学英语名师观摩研讨会上的一个视频资料为研究对象,对其课堂话语进行分析,探讨课堂互动模式中“教师如何通过话语推进教学”、“学生如何通过话语参与话题或活动而学习语言”、“教师话语对于教学目标达成的影响是否积极”等.     

高职高专青年英语教师课堂提问模式——基于个案的分析与研究

课堂提问是教师课堂话语的重要组成部分之一,多年来受到了有关专家的重视并出现了很多研究成果。但是对高职高专英语教师的提问模式研究甚少,尤其是对青年教师。本文基于个案研究对一名高职高专英语教师的课堂提问方式、等侯时间、提问分布、反馈形式等四个方面开展了分析和研究。     

高中化学课堂有效教学的提问策略

教师的提问决定着学生思维的方向和思维的深度,化学课堂提问的有效性直接反映教师教学的质量水平.从提高认识、有效设置发问点、设计问题、叫答与等待、倾听与反馈五个方面进行论述,在高中化学课堂上进行有效教学的提问策略.     

英语专业精读课堂教师提问研究

本文从问题类型、提问策略和教师反馈三个方面揭示英语专业的主干课程——英语精读课堂中教师提问的基本特征。研究结果表明:教师在课堂上大多提出展示性的问题;教师提问中使用的提问策略偏少,使用最多的提问策略是自我解释和重复问题;教师在课堂上更倾向于使用积极反馈而不是消极反馈。     

英语翻转课堂教师多模态话语分析

基于系统功能语言学相关理论,对英语翻转课堂中的教师话语进行多模态话语分析,旨在探索教师的语言和非语言模态话语特点及其对教学的影响。研究发现,翻转课堂中教师较多使用简单句子,且配合多种形式的非语言模态话语如肢体语言、面部表情和语调变化等,起到了强化、调动学生积极性,使教学内容和指令简单易懂以及活跃课堂气氛的作用,对教学效果产生了积极影响。     

民办高校综合英语教学中教师话语的调查研究

对于二语学习者来说,他们的语言习得很大程度上依赖于教师使用的话语。本文主要对三江学院英语专业本科一年级的大学综合英语教学中的教师话语使用现状进行了调查研究,发现了教师话语存在着话语量偏多、语速偏慢、句式过于简单书面、提问形式单一、反馈过于笼统等问题,并进一步探讨了引起这些问题的主要原因。     

体操技术教学中提问法的探讨

体操技术课教学中的课堂提问,既是集中学生注意力、激发学生积极思维的重要方法;又是进行启发式教学,培养学生能力、获取反馈信息的有效环节.本文对课堂提问的设疑、时机、方法、形式,以及课堂提问应注意的问题进行了初步的探讨,以期进一步提高体操技术课的教学质量.     

谈谈对外汉语教学中的课堂提问

课堂提问在对外汉语教学中有着举足轻重的作用,这是由语言学习的规律与语言学习者的心理决定的.教师要组织好课堂提问,应该打破"教师中心论"的传统观念,代之以"学生中心论".而要通过提问营造出一个轻松、热烈的交际场所,就应该充分考虑到学生的水平、需要与状态.     

盲校语文课堂提问策略之我见

课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况,提高学生思维能力和语言表达能力,检验自己教学效果的有效手段。通过课堂提问直接获取学生的反馈,有利于教师有的放矢地协调教学步骤,增强教学的针对性,克服教学的盲目性和随意性。盲校语文课对学生进行巧妙的提问,使学生处于学习的主动地位,激发学生的学习激情。     

高校英语教师课堂反馈话语言语行为分析

教师反馈语是指教师对学生的言语表现或其他行为所做出的反应。教师反馈语的类型和使用特点决定着学习者通过交互活动学习外语的可能性。该文采用自然调查方法和课堂观察及录音/像手段,通过转写语料描述并统计分析高校英语教师课堂反馈话语类型、分布特征,并结合言语行为理论对反馈话语解读。     

布迪厄场域理论在教师话语研究中的功能性——基于学生对教师话语体验的批评分析

批判话语分析在课堂话语研究中被广泛使用.一方面,其揭示课堂话语的结构并以话语与权力的视角考察了不平等的师生关系;另一方面,也为课堂研究通过师生话语讨论师生关系奠定了理论基础.法国社会学家皮埃尔·布迪厄在研究话语时更加关注与话语相关的社会因素,倾向于从关系论的视角来考察语言和话语.以"弱势话语者"——学生对教师话语的个体体验为视角,分析布迪厄场域理论在揭示师生不平等话语关系背后所隐藏机制的功能性,进而更有效地改变课堂话语状况,为课堂话语研究提供新方法和新角度.     

教师话语在二语习得课堂上的应用

本文从大学英语教学中英语教师话语存在的问题出发,分析在以学习者为中心的课堂上,应如何正确、恰当地运用教师话语,创造一个协商、鼓励的语言环境,进而正面影响学生的语言输出。     

教师话语研究及其对英语课堂教学的启示

外语课堂教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,也是学生语言输入的一个重要来源.因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用.但在实际的课堂教学中,教师话语并未受到应有的重视.了解教师话语的研究现状和理论基础,分析教师话语的功能与特征,对于广大的英语教师在平时的课堂教学中更好地反思自己的课堂话语的运用情况,探讨教师话语与学习者语言习得之间的关系,进一步提高教师话语的质量,从而促进学习者的语言习得具有重要意义.     

大学英语教师课堂提问模式的调查

教师提问是外语课堂互动的主要手段.提问的模式与回应效果直接关联.对两位大学英语教师的课堂提问进行实证研究.通过定量、定性两种方法的分析研究发现我校英语课堂教师提问的模式以展示性问题为主,即多以诱导、检查学生对授课内容的理解,鼓励学生参与课堂活动为目的,以参考性问题为次,即以培养学生独立思维为目的的问题在使用频率上少于展...     

高专英语课堂教师话语研究

语言课堂中的教师话语是一个关键因素,它可以影响甚至决定课堂教学的效果。高专学生英语基础薄弱,教学效果不理想。对高专英语课堂教师话语进行研究,可以发现不足并进行改进,以提高课堂效率。本文通过对师生的问卷调查及分析,提出了促进课堂成功交际的合理性建议。     

大学英语课堂互动性提问与学生思辨能力发展的相关性研究

提问是大学英语课堂上最直接、最有效的师生互动方式,提问的互动性与层次性影响学生课堂参与热情,进而影响学生思辨能力发展。以大学英语课堂提问现状的观察与了解为基础,采用教学实验与调查的方法,对不同教师课堂提问情况与学生思辨能力间关系进行分析研究。结果显示教师提问类型、问题的导向性、学生提问的意识等因素对课堂师生互动有直接关系,进而影响学生思辨能力的发展,这说明课堂互动性提问与学生思辨能力发展存在显著相关性。结合教学研究结果,对提升学生思辨能力的教学进行思考,提出针对性教学建议。     

中学英语专家教师与新手教师课堂语言比较——基于Flanders互动分析系统

本研究以初中和高中英语专家教师与新手教师为被试做交叉比较,并以观察、编码和记号为记录方式,从教师课堂提问、师生课堂言语互动、初高中教师对学生施教差异三个方面对初高中专家教师和新手教师的语言教学行为进行Flanders定量分析,结论显示:专家教师在英语使用比率、授课风格和激发学生积极性方面优于新手教师,并且在初中教师课堂与高中教师课堂录像对比中,发现不同年龄阶段学生的课堂表现不尽相同。