人本化教育的探索—成都市棕北小学办学侧记

“浓浓的人文氛围给我们留下了深刻印象，新课程为学生终生发展奠基的理念已深入教师心灵，并内化在了教育行为中……”北师大基础教育课程研究中心李灵博士如是说。2001年被评为成都市义务教育示范校的棕北小学，坐落于成都市环境优美的棕北小区。以人的发展为中心从创办初期该校就把“为每个孩子的发展负责”作为了办学理念。近几年来，围绕建设具有人本化特征的现代学校的办学目标，棕北小学在努力使学生健康成长、使教师获得成功这里的孩子都有“爱”平等地对待“把旗杆上的国旗放下来”，“用笔尖戳同学的手”“拿瓶子装尿给同学喝”……     

浅谈城乡小学“共同体”行动的探索与实践

<正>农村学校应该认识到,要更好地提升素养,就必须重视课程资源的整合和综合实践活动。因此,农村学校应该给学生创造更多的学习成长和展示才艺的机会。农村学生在成长中,要接受新的教育观念,养成主动学习的意识,以提高学习能力。一、亲情结对行动:相知相识,架起友谊桥梁城乡孩子结对成为好朋友,通过校园活动、家庭互动以及孩子之间不同形式的交流,促进城乡孩子的共同成长。1."小主人"与"小候鸟"温情相拥     

构筑城乡教育共同体——新余市渝水区推动城乡教育均衡发展的实践和思考

新余市渝水区以科学发展观统领教育发展全局,深入实施"城乡互动、优质均衡"发展战略,坚持城乡一盘棋,立足教育构筑了多个城乡共同体,极大地提高了农村教育水平,促进了城乡教育均衡发展.     

构筑城乡教育共同体——新余市渝水区推动城乡教育均衡发展的实践和思考

新余市渝水区以科学发展观统领教育发展全局,深入实施“城乡互动、优质均衡”发展战略,坚持城乡一盘棋,立足教育构筑了多个城乡共同体．极大地提高了农村教育水平,促进了城乡教育均衡发展。     

从有形的捆绑到无形的“共同体”——四川成都市两所城乡结对学校的“捆绑发展”之路

四川成都市锦里小学(城区小学)与百草园小学(农村小学)是捆绑发展的结对学校。两校的结对经历了深度捆绑、一校两区的行政推动模式,学术帮扶、孕育文化的科研助推模式,精神交融、特色发展的携手共荣模式三个发展阶段。城区小学对农村小学从"抱着走"、"牵着走"走向"看着走",两校从"捆绑"走向"松绑",走向互助与共荣,最终成为了"城乡教育共同体和共荣体"。     

个案：成都探索城乡教育均衡发展新模式

成都市武侯区从2003年9月开始将12所城区重点小学和12所郊区农村小学“捆绑”，城区小学校长兼任郊区小学校长职务．而郊区学柱的校长则成为城区学校的副校长。城区粽北小学和郊区金兴北路小学“捆绑”后．李国湖肩负两校校长之责，     

个案:成都探索城乡教育均衡发展新模式

成都市武侯区从2003年9月开始将12所城区重点小学和12所郊区农村小学“捆绑”,城区小学校长兼任郊区小学校长职务,而郊区学校的校长则成为城区学校的副校长。城区棕北小学和郊区金兴北路小学“捆绑”后,李国湖肩负两校校长之责,面对金兴北路小学的危房、落后的管理和陈旧的教育     

城乡统筹：现代社区教育发展模式的有益探索

围绕统筹城乡社区教育发展模式的构建,在明确社区教育的发展趋势、剖析已有发展模式的基础上,提出城乡统筹社区教育发展的思路及模式构建理念,勾勒出＂省级统筹、公共平台、专业指导、城乡互动＂等四个模块互动的现代社区教育发展的标准式样,并在阐释模式要素内涵的同时,分析了政府统筹职能、师资队伍建设、经费筹措、资源整合等模式运行的保障条件,还从转观念强认识、强规划促均衡、重立法显规范、建平台优资源、实践探索与理论研究并重等方面,对模式具体实施提出了针对性的对策建议,以期推动我国现代社区教育的创新发展。     

师生发展共同体的实践探索

在"二期课改"背景下,人们普遍认识到学生的全面发展、终身发展以及师生的共同发展是现代学校办学的根本追求.师生发展共同体是学校为建立新型师生关系、实现师生共同发展的目标而搭建的平台.     

师生发展共同体的实践探索

在“二期课改”背景下,人们普遍认识到学生的全面发展、终身发展以及师生的共同发展是现代学校办学的根本追求。师生发展共同体是学校为建立新型师生关系、实现师生共同发展的目标而搭建的平台。其内涵是：以师生共同兴趣爱好为基础,通过创设师生间平等、民主的氛围以达到师生共同发展的目的,主要包括三种形式,即师生联合社团、师生结对和研究型学习小组。在德育方面,我们主要从师生联合社团和师生结对两方面进行实践探索。     

区域发展共同体视域下的教育探索与实践——以晋江市实验小学为例

晋江市实验小学区域联片发展共同体,充分发挥区域间优质教育资源的辐射带动作用,通过创建“五五”管理模式,实施多个层面、多种视角、多元平台的抱团发力,推进学校管理、教师专业发展、教育教学质量等多样交流和发展,从而带动联片发展共同体学校良好教育生态的深度融合,实现各个学校的管理水平、教师专业发展、教育教学质量的同步发展,共同进步。     

“城乡教育共同体”的区域推广实践

本文在反思我国科学教育改革的基础上,认为我国科学教育发展的关键在于科学教育研究。基于我国科学教育研究的弊端,提出了新的研究范式——以学习进程为核心的证据驱动。这是提升我国科学教育研究的整体实力、促进科学教育发展的关键。     

统筹城乡教育的实践探索

本文对当前我国城乡教育统筹改革的实践探索进行梳理,并在此基础上探讨了这一改革在理论研究与实践操作中存在的困惑,同时提出了统筹城乡教育发展的总体性分析框架,以期对推进统筹城乡教育改革有所借鉴.     

人类命运共同体视域下小学国际理解教育的实践探索

在新时代背景下,如何培养具有家国情怀、国际视野以及人类命运共同体意识的人这一命题应纳入新时期教育思考和实践.学校以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心目标,围绕培养人类命运共同体的参与者与建设者为主要任务,探索国际理解教育课程的开发与实施.     

捆绑、松绑与脱绑:成都市武侯区推进城乡教育高位均衡发展的实践模式

成都市武侯区以办人民满意的教育为宗旨,大力推进城乡教育高位均衡发展,创造了城乡教育均衡发展的"武侯模式",区域教育进入了城乡一体、高位均衡发展的新阶段。文章重点论述成都市武侯区在既有的教育均衡发展的实践基础上,大力推进城乡教育高位均衡发展,所创新的具有武侯特色城乡教育均衡发展的实践。阐述了支持武侯模式的相关教育理论以及武侯城乡教育一体化的实施对本地社会经济发展所起的重要作用。     

捆绑、松绑与脱绑：成都市武侯区推进城乡教育高位均衡发展的实践模式

成都市武侯区以办人民满意的教育为宗旨,大力推进城乡教育高位均衡发展,创造了城乡教育均衡发展的＂武侯模式＂,区域教育进入了城乡一体、高位均衡发展的新阶段。文章重点论述成都市武侯区在既有的教育均衡发展的实践基础上,大力推进城乡教育高位均衡发展,所创新的具有武侯特色城乡教育均衡发展的实践。阐述了支持武侯模式的相关教育理论以及武侯城乡教育一体化的实施对本地社会经济发展所起的重要作用。     

成都城乡教育统筹发展的路径选择

城市教育优先发展战略强化了城乡教育发展的不平衡,成都统筹城乡教育发展以城乡教育统筹发展的路径选择为切入点,率先摒弃长期推行城市偏向的体制机制安排。通过名校集团、城乡互动发展联盟、城乡学校结对、师徒牵手、教育信息化建设、师资队伍均衡配置六大路径,纵深推进,立体覆盖,迅速提升灾后全市教育整体水平,同时也起到了探索统筹城乡教...     

发展职业技能教育的有益探索——读《技能教育的理论与实践》

由于本书作者黄景容先生长期从事教学工作,因而在这部专著的写作过程中,明显采用了教材编写和授课教育的许多方法与特点,大体上是先把问题提出来,然后大量选用古今中外各种各类事例,像讲故事一样不紧不慢、从容不迫地论说开来,终了一节文字才给出结论,这样一来,使这部原本应该是理论色彩很浓、学究气很重的专著反倒深入浅出,生动有趣,变得易读易懂了.