新手教师与专家教师提问与理答行为差异的实证研究——基于12节初中语文阅读课的视频分析

提问与理答是课堂中师生互动的主要形式,是课堂教学的常用方法。根据自编工具,通过视频分析等方法,分别对两位专家教师和两位新手教师的同一节阅读课的提问与理答行为进行比较研究。结果表明,新手教师课堂提问的频次、问题的类型、问题的思维水平,理答频次、理答类型和理答水平与专家教师有较多差异。专家教师提问与理答的数量少于新手教师,提问问题的类别更加均衡,且高阶思维水平的问题较多,更多采用概括或引申学生的回答、评价学生的回答或者指导思考的方法、让其他学生评价等方式与学生互动。在此基础上提出了改进新手教师提问与理答行为的建议。     

做好课堂提问 促进学生学习

在目前的初中化学课堂上学生普遍存在以下现象：一是学生主动提出的问题很少,即使是教师提出问题,学生也很少主动回答。二是学生更愿意坐等教师讲出答案,大多满足于将教师给出的答案记在笔记上,很少主动去思考为什么。 教师如何做好课堂提问,减少以上现象的发生,促进学生主动学习,是每一位化学教师在教学中必须解决的问题。在新课程理念的带动下,     

基于认知学习理论,探析语文课堂提问操作策略

在初中语文教学中,教师要基于认知学习理论提出课堂疑问,激发学生的参与热情.教师在提问时要把握时间点,在学生情绪低落或者有思维冲突的时候提出问题;要注意优化提问语言,采用深题浅问和一波三折的方式引发学生思考;要优化提问方式,将平面搜索式问题和线性递进式问题融合在一起,这样的提问符合认知学习规律,有助于促进学生深入思考.     

精心设计问题培养学生良好的思考习惯——对小学数学课堂提问有效性的思考

课堂提问是师生交往、互动、理解与对话的重要手段,课堂上教师与学生之间的交流,在很多情况下往往借助课堂提问来完成。那么如何提高课堂提问的有效性,笔者认为可以从学生的年龄特点和认知规律入手,精心设计课堂问题,激发学生学习兴趣,唤起学生思考的欲望,并以此培养学生良好的思考习惯。     

指向核心素养的小学道德与法治课堂提问策略

课堂提问是不可或缺的教学组成部分。如何通过小学道德与法治课堂教学中的提问激发学生的学习兴趣,引领学生主动探究,落实核心素养是教师需要思考的问题。实践证明,教师可以通过优化提问方式、把握提问时机、拓展提问深度三个策略,提升学生的认知水平,发展学生的思辨思维、建构学生的价值取向,提升学生的核心素养。     

音乐有“问”更精彩

在全县完小音乐教师课堂教学调研中，两位来自不同完小的音乐教师展示了他们的课堂教学风采。一位听课的教师悄悄问我：“你们音乐课教师的提问怎么这么简单，大多是一问一答式。难道就不可以串联起来，形成一个主题，留待学生仔细思考后再共同交流，探讨、解决吗？”是的，我一直在思考音乐课堂教学中提问的层次性和有效性问题，这个问题其实是我们一部分音乐教师的通病，尤其是偏远完小。音乐学科具有很强的学科特点，学生在情感体验中具有明显的个性色彩。教学中，我们的教师怕学生的回答游离课堂，把一个问题分割成几个小问题，环环紧扣，步步为营。而解决这些问题学生大多只需对号入座，直线思维。可以迅速回答，很少有疑难。教师只顾按照自己的单向设计走下去，课堂上很少有新的问题产生，当然学生的“主体参与意识和探究性”也就大打折扣了。音乐课堂上教师应该怎样设问？怎样让问题更能拨动学生的思维？带着这个思考我选择了其中一一堂课进行了分析与反思。     

让语文教学因提问而高效

学生在课堂上能否积极主动地思考与学习关系到课堂教学效率的高低,只有让学生在课堂上积极起来、思维活跃起来,课堂教学才会高效起来。笔者认为,精心设计课堂提问、对学生实施有效提问是充分调动学生学习积极性的较好途径。那么,我们该采取哪些方式来提高课堂提问的有效性呢?一、在分析学情的基础上把握提问层次有效提问的基本原则是目的性要强,这就需要教师在提问前对学生有充分的研究,把握学生的基础知识、认知能力甚至兴趣爱好等基本情况,充分准备适合学生原有知识水平和经历的问题。     

化学课堂提问的艺术

提问是课堂教学的一个重要的手段。通过提问,教师可以获取信息反馈,对学生的学习情况进行及时掌握。问题也能启发学生思考,提高学生学习的积极性和主动性。因此,教师要重视提问,从问题的设置、问题的形式,并且根据学生的认知规律科学设计,通过不断的设计和探索,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术与魅力。     

浅析数学课堂中的有效提问

数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题.比如:提问"只顾数量,不求质量..课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空问和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平.候答时间过短.学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态.上述问题的存在,严重制约着数学课堂教学的有效性,使其低效甚至无效.     

谈谈课堂提问

课堂提问,是一节课必不可少的环节,很多老师对于怎样提问做过很多探索,也有不少经验,但很少人去关注提问之后,学生对于问题是一种怎样的思考状态与学习状态,教师该如何去发现学生在思考问题时存在的问题以及如何去解决这些问题,以帮助学生提高思考的质量。     

让有效提问成就有效数学课堂

<正>一节数学课往往离不开教师的课堂提问,它一直是教师课堂教学的重要组成部分。在《新课标》的教学理念下,课堂提问的作用显得尤为重要,它是教师有效启发引导孩子们自主思考学习的重要方式。教师课堂提问的有效性,将直接影响到整个数学课堂教学的有效性。怎样让课堂提问更有效地为课堂教学服务?下面我结合自己的所闻所感,就此问题谈谈想法和策略。一、课堂提问要难度适中教师在课堂上的提问,要遵循学生的实际认知水平,不能     

研究学生心理,优化课堂提问

课堂提问,就是教师将学生的认识和教材之间的矛盾揭示出来,作为一种信息传递给学生,使其产生疑惑、困惑之感,促使学生阅读、思考的认知过程。课堂提问不仅要注意学生的心理特点,具体还要注意以下方面：创设问题情境,激发求知欲望;了解认知水平,树立答问信心;变换提问角度,克服思维定势;面向全体学生,讲究发问技巧;评价要多鼓励,不搞提问惩罚。     

基于课堂观察的历史课堂提问研究

一、问题提出 新课程实施以来,教师普遍改变了“满堂灌”的教学方式,用课堂提问来表现师生互动对话。但假如深入地探讨课堂提问的结构模式,提问对学生认知水平、创新能力的影响等问题,人们往往会困惑于理论的缺失和实践的空白。     

基于实证视角的高中生物课堂提问教学行为的分析研究

采用课堂观察与录像法,对一节生物课的教师提问进行分析研究,为研究新课改课堂提问教学的真实性提供一种线索。提问方式包括允许思考时间、集体个人平衡、参与的学生量、随后提问和适当的言语水平;提问内容包括核心问题和过程性问题。结果表明:该教师更倾向于高水平问题的提问,能够探查与启发学生的思想;提问有较明显的问后等待、平衡集体个人回答及提问语,且效果较好。     

引导思维活动 优化数学学习

<正>传统的高中数学教学模式是"教师讲,学生听;教师写,学生抄",很少或几乎没有学生进行主动提问,课堂互动十分有限.在这样的课堂教学中,教师完全沉浸在自己的教学世界中,忽略了学生有没有听懂,更没有与学生进行思维上的交流.这样的教学模式效率低,学生掌握的知识只是教师传授的一部分,与学生的内心世界、自我认知毫无关系.没有经过学生思考而获得的知识是没有任何意义的,即使当时在课堂上掌握了,后期也会随着     

小议课堂提问

课堂教学中的提问,就是教师有目的地设疑,以引起学生的积极地定向思考。恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和增强学生的口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化。但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么,怎样优化课堂提问,让提问开启学生智慧之门呢？     

从一节课谈课堂提问的有效性

疑问是学生创造性学习的重要载体,又是激活课堂的导火线。在课堂教学中教师是引疑的主导者。通过恰当的课堂提问,教师把知识重点难点转化为问题情境,调动学生主体参与、实现教学双边互动交流、最终达到解决问题的目的。因此,提问被视为有效课堂教学的核心。提高课堂提问的有效性,直接关系到学生认知水平和课堂教学效果。下面就从一堂初三《解直角三角形》复习课,谈谈对这一问题的思考。     

课堂提问的认知思维导向研究

课堂提问是教学的常用策略,也是研究有效课堂教学的核心.文章对课堂提问的认知导向进行了详细的阐述,指出课堂提问是学生认知思维发展的中介,提高教师课堂提问的思维水平是促进学生认知思维水平提高的有效途径.作为"有效课堂教学的核心",课堂提问再也不能像过去那样只限于对死记硬背、机械记忆的"实质性知识"考查上,而应以学习者为中心,更多地关注学习能力、认知思维能力的培养.     

浅谈初中数学课堂提问的有效性

课堂提问是课堂教学中的主要组成部分,是课堂上教师与学生互动的重要途径。教师通过课堂提问可以激发学生对问题的思考,促进学生问题意识的形成。课堂问题的设计要有趣味性、启发性、层次性和针对性,课堂提问要讲究技巧性,提问的指向性和目的性要明确。     

对小学语文课堂提问策略的研究

课堂提问是教师在课堂中最常用的一种教学方法,它对于学生学习兴趣的激发、积极思维的引导及学习创造性的启动等都有重要的促进作用。近年来,课堂提问的有效性问题引发广大教育者的关注,因为通过实践探索,发现小学语文课堂提问中存在诸多问题,致使课堂提问失去它应有的价值与功效。所以,要提高课堂提问的有效性,就要探究符合学科特点和学生认知结构的提问策略,以此使教师更有效地进行课堂提问,提高课堂提问效率。