创新性学习：生成论的视角

人类的学习有多种类型。从功能上划分，它有两种基本形式：适应性学习和创新性学习。前的功能在于获取人类已有的知识、经验，帮助个体适应社会；后的功能在于生成新的思维产品，诱发革新，促进社会的发展。在科技进步日新月异、知识经济迅速发展的21世纪，创新性学习的作用日益突出；在全面建设学习型社会的进程中。创新性学习理应得到更为充分的关注。本旨在从生成论的角度对创新性学习作一初步探讨，以期能够给相关研究和社会实践带来某些启示。[第一段]     

课堂中的创新学习：生成论的视角

学习包含生成过程.生成是头脑中的知识经过加工、转换、整合进而形成新的思维产品的过程,它反映了神经网络的涌现特征.生成是创新的先决条件,创新蕴含于生成活动中.在课堂教学中,缺少生成是学生创新学习缺乏的主要根源.教师通过设置生成任务、示范生成策略、褒奖生成活动,可以有效地促进学生的创新学习.     

生成性教学:教学哲学的分析视角

既有研究对生成性教学的探讨大多停留在教学方法的层面,其结果仍有使生成性教学沦为预成论的现实危险.笔者以为,生成性教学的提出,其根本意义在于确立一种新的教学哲学,从而彻底摆脱工具理性思维框架对教学的束缚,使教学真正成为达成师生幸福生活的过程.     

高质量发展取向的高校教学督导：生成论教学哲学的视角

在近30年的发展历程中,中国高校教学督导对高校教学的改革与实践发挥了重要作用,其本身在督导经验探索与理论体系构建等方面也获得了长足的发展,但总体上仍然面临诸如研究与实践深受经验思维羁绊,理论思维相对缺乏,制度层面顶层设计未获应有重视,督导实践中高校各自为政现象突出等瓶颈问题。从生成论教学哲学的视角看,目前需要在问题反思的基础上回归教学本体,厘清教学督导概念,坚持立德树人的根本方向,对教学督导进行价值引领,注重文化育人、真善美统一、人文化成的价值取向,同时也需要转换思维方式,秉持关系性、生成性、超越性思维,在此基础上构建高校教学督导的基础性策略,即在教学督导实践中应把握和运用好坚守底线、逻辑观照、整体超越等若干基本策略。     

教学美的生成论意象——生成论教学哲学的观点

历来关于教学美的研究离不开教学艺术、教学审美等视角,却相对缺乏从教学理论出发的研究。教学美是教学的某种特殊状态,探寻教学美的本质应该从教学的本质出发。以生成论教学哲学为理论基础,可以析出教学美有别于其他美的独特意蕴。教学美是教学达到自由阶段的特殊状态,是教学合规律性、合目的性与教学自由三者合一的独特状态。     

论生成性教学对深度学习的促进作用

当前,“生成性”的教学方式被看成是深度学习的标志。在中小学校的生成性教学课堂中,师生共在共构的生成共同体没有形成,师生在生成中的“对话”深度不够,教学实践陷入困境。其实施效果不佳的主要原因在于：当前实践偏离了生成性哲学思想,既对生成的主体结构存在误解,又对人的反思批判特质把握不准。中小学校要实现以生成性教学促进学生深度学习,不仅需要提高教师的教学水平,构建“生成”共同体;还要准确认识人的反思批判特质,培养学生反思批判思维。     

生成学习理论视域下的教学理念变革

生成学习理论是对传统学习理论的时代性变革，是对人类学习本质的深层次探究和揭示。其对学习概念的独特解释、学习生成过程的一般模式分析及对学生认知差异的深入探讨，对我们深化教学模式变革及理念更新具有重大意义。     

学习共同体及其生成

学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境。不仅能促进学习者认知的发展，同时也催生了学习者的主体性，从而提高学校、课堂教学实践的质量。通过创造开放合作的学校和课堂文化、赋予学生和教师参与和创造自己学习和教学实践的权利。以及促进共同体内部及其与外部环境的对话协商等一系列的过程，学习共同体将得以逐渐生成。     

论数学学习中数学知识的生成性

数学教与学的实践证实了建构学说的论断:数学学习的过程就是数学认知结构的形成和发展的过程,是数学知识的生成过程,数学知识在生成过程中的各种特点倍受关注.     

中国特色社会主义本质理论的逻辑生成

中国特色社会主义本质理论牢牢扎根于中国特色社会主义伟大实践的肥沃土壤之中,在经历"穷过度"的错误认识后,经过新时期以来对社会主义的认识和再认识,实现了由发展生产力,实现共同富裕;建设政治文明,促进人的自由全面发展;以人为本,科学发展;共建共享,构建和谐社会;文化自觉,铸造国魂层层递进的逻辑生成,不断推动着中国特色社会主义伟大事业向前发展。     

论"燕赵文化精神"的生成因素

西汉史学家司马迁在<史记>中所总结的以"悲歌慷慨"为质性特征的"燕赵文化精神"这一独特的地域文化传统,是由该地区长期的历史文化积淀所形成的,其生成因素主要有三方面:慷慨豪迈的地域民风,英雄豪俊的层出不穷,以及儒学尚质求实传统的发扬.     

从生成论意义上看法的价值意蕴

在生成论的意义上,法的价值不是既定法律规范的实际效用,而是生成于一定社会实践的规范价值,是法的内隐价值、外显价值和形式价值的有机统一;具有社会历史性和现实超越性的特征。     

生成论教学哲学的核心观点

当代中国教学哲学思想源于教学实践的反思,源于教学知识的继承与发展,源于教学实践对教学思想特别是教学智慧的呼唤。滋生于时代文化土壤和当代中国教学哲学丰厚思想的生成论教学哲学,在继承传统哲学智慧,借鉴国内外优秀思想的基础上,逐渐在教学本体论、价值论、认识论、审美观、历史观等领域,形成外部联系愈益密切,内在关联走向统一的基本立场、观点和方法,即以教学存在的对成交往观、人文化成观、关系进化论、超越艺术观、文化历史观等为核心架构的中国本土教学哲学理论——生成论教学哲学。这样的教学哲学探索,应该承担起以澄清教学价值、涵养教学智慧、引领教学变革等为核心的历史使命。     

简论被动式理论及生成语法发展

生成语法是典型的解释性语言理论。解释的充分性是它追求的最终目标。文章通过分析该理论不同阶段对英语被动式这一具体语言现象的不同处理,探讨了生成语法前后的发展“轨迹”。     

浅谈生活化历史教学的生成策略

有效地捕捉历史课堂中的随机生成信息非常重要,可从设定教学目标、导入教学、讲述教学过程、完善课堂评价、挖掘课程资源等五个方面出发形成生成策略,解决生活化历史教学的生成问题。     

简论通感生成机制中的几个因素

通感表达作者的人生体验,将瞬间的情感与沉淀的经验于刹那间完美结合,从而建构一种超经验的个人体验世界。它的生成有其生理基础,更重要的是社会心理和审美心理基础。对通感的个性化解读是文本实现传播效果的重要因素。通感在社会各领域的流传也是一个创新扩散的过程,它逐渐运用到了艺术欣赏的各方面。     

论科学发展观对宪法及宪法学的影响

科学发展观作为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,所要解决的重大问题是中国的发展模式和发展目的问题。法律作为社会发展模式的一个组成部分,在法治化水平不高或法治模式正在建构的中国,应当顺应发展模式和发展目的的选择,这也为处于转型社会中的中国宪法的发展提供了新的契机。科学发展观具有宪法指导思想价值、宪法性方法论价值、保障基本人权价值。科学发展观将对中国宪法观念变革、宪法内容变化和宪政体制机制完善发生重要影响,将对宪法理论和宪法学体系产生重要影响。     

行为论与犯罪论关系论纲

从行为论与犯罪论的关系角度分析,中国的犯罪构成理论是作为行为论的犯罪论,由于行为论被包括在犯罪构成理论中因而不具有独立的体系性地位,从而导致中国的犯罪构成理论难以充分实现罪刑法定原则所要求的人权保障机能;而日本的犯罪论则是作为行为属性论的犯罪论,虽然犯罪论与行为论相互分离,但是由于现存的行为论难以实现它本应具有的理论和实践的机能,从而导致行为论的体系性地位低下。本文从中日犯罪论体系互补的立场出发,尝试对两国的行为论以及犯罪论体系进行了重构。