中学政治课问题式学习的价值和模式建构

中学政治课教学效益不高的原因很多，但学生缺乏学习的主动性和探究性是一个重要原因。问题式学习就是要让学生在老师的指导下，自己提出问题、分析问题、解决问题，旨在充分发挥学生主体作用，培养学生学会学习的能力。其中，“问     

中学思想政治课专题式研究性学习模式初探

现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论知识、学科背景材料的主动学习和科学探究过程,来提高学生的认知能力,培养学生理论联系实际的能力和创新能力。在中学思想政治课教学中,结合现代信息技术的运用和新课程改革,把这种现代教学理念转变为切实可行的教学行为,一直     

中学政治课“三环六步”建构式高效课堂教学模式

高校课堂改革的实践,要有全新的理念,要构建新的课堂学习模式,要建立健全科学合理的评价的体系,需要我们积极行动,大胆尝试.     

问题式学习及其在中学政治课教学中的应用

作为一种新兴的教学思路,问题式学习近年来受到了广泛的关注和重视。将问题式学习引入中学政治课教学中,对提高中学生参与教学的热情,运用知识分析时事政治的能力,无疑大有裨益。本文通过分析问题式学习的内涵和特征,探究了在中学政治课教学中实施问题式学习的教学模式和实践成果。     

基于项目式学习的深度学习模式建构

<正>当今社会的发展处于以移动智能设备、云计算和大数据为特征的新阶段,中小学信息技术教学需要新变革。基于此,我们组织区域内学科骨干进行讨论研究,认为信息技术教学应遵循信息技术课程人文与科学相结合和实践性极强的特性,注重学生的探究性学习,使学生成为学习的主体,进而达到全面提升学生信息素养的目标。一、基于项目式学习的深度学习模式1.项目式学习项目式学习是新课程倡导的教学方法,是通过实施一个完整的项目开展的教学活动,     

中学政治课研究性学习浅谈

中学政治课研究性学习是指在教师的指导下,学生对政治学科中感兴趣的问题,确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它一般可分为若干个阶段：进入问题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段、获取知识阶段等。在学习的过程中,这几个阶段并不是截然分开的,而是相互交叉、     

中学政治课研究性学习初探

研究性学习是新课程理念下非常值得推崇的一种教学模式,它不仅能够提升学生对课堂的参与度,还能够很好地让学生的自主学习能力及思辨能力得到发展与锻炼。本文将对中学政治课研究性学习展开初探,从具体的教学实例中深入分析如何让研究性学习更好地在初中政治课程的教学中发挥其功效。     

中学政治课研究性学习初探

研究性学习是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,旨在培养学生的创新精神和实践能力。政治学科作为一门时效性、实践性、思想性很强的学科,尤其适宜研究性学习的开展。一、转变教师观念,加强对研究性学习的内涵、必要性及重要性的认识观念是行动的先导,要搞好政治课研究性学习,首先要让研究性学习的先进理念深入人心。我们在对其基本概念和意义进行广泛宣传和介绍的同时,必须要明确研究性学习的关键是着眼于学生学习方式的转变。政治学科尤其适宜开展研究性学习,它和社会现实的联系异常紧密,小小的课堂反映着丰富多彩的大千世…     

中学政治课研究性学习初探

研究性学习是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，旨在培养学生的创新精种和实践能力。政治学科作为一门时效性、实践性、思想性很强的学科，尤其适宜研究性学习的开展。     

中学政治课的设置问题

一中学政治课设置的稳定性问题建国以来,中学政治课面临的一个重大问题,就是课程设置不稳定,变动大。由于课程本身时有时无,若断若续,既影响教材的建设、教法的研究,也就不利于教学质量的提高和教师队伍的成长。影响中学政治课设置不稳定的因素很多,有认识问题,也有实际问题。而某些带倾向性的错误认识,是导致课程设置不稳定的根本原因。一曰“代替论”。早在五十年代,一部分人就认为各科均有思想教育的因素,历史课或语文课等等可以取政治课而代之。其实,各门课程既有联系,又有区别,尽管     

借鉴建构主义学习理论,探索中学政治课教学的自主学习模式

建构主义学习理论是由行为主义学习理论到认知学习理论以后的新的发展。建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构,它是符合现代教学理念的一种学习理论。它对当今的教学改革,与以“创新精神与实践能力“为重点的素质教育要求是相吻合的。借鉴这种学习理论指导政治课教学,将会促进学生的独立性、创造性和自主性,形成学生的自主学习。建构主义学习理论认为学习者可以在一定的情景     

中学政治课抛锚式教学探微

抛锚式教学是在西方建构主义理念的基础上创立的新型教学模式,其主张教师应从前台走向后台,创设出生动的、有趣味性、针对性、代表性、实用性的画面情境,让学生在情境中受感染、受教育。中学政治课教师要想成功地运用抛锚式教学,必须具备较高的素质。     

现当代文学课程问题式教学与自主性学习模式的建构

中国现当代文学课程采取"问题式"教学与"自主性"学习模式就是遵循如下转变:"在教学目标上,由局部发展的‘知识'价值观向全面发展的‘知识-能力-素质'价值观转变.在教与学的关系上,由以教为主体的教学观向以学为主体的教学观发展.在教学模式上,由‘吸收-消化-储存'的教学模式向‘探讨-转换-创造'的教学模式发展."[1]一方面,教师全身心地投入教学,站在知识的前沿,用自己的发现和创新成果不断丰富补充教学,激发学生求知欲,引导和鼓励学生主动探究,养成积极学习的态度;另一方面,学生从学习中得到各种课题设计、现象或作品的解读与研究等训练;在提出问题和解决问题的全过程中全面掌握科学研究的方法,获得丰富深入的体验,提高学生知识的发现能力、解决问题的能力、口头表达的能力、写作的能力等.     

浅谈中学政治课导学式教学

本文依据中学思想政治课教学方法的改革要求,对导学式教学模式进行了积极地探索和研究,通过自学、讨论、启发等程序的运用实施,论证了导学式教学在促进学生自主学习、不断增强自我教育能力等方面的重要作用。     

中学政治课如何教会学生学习

学生不会学习是个极为普遍的现象，现在的思想政治课教学仍存在满堂灌，注入式的现象，也有由“满堂灌”转向“满堂问”的，教师一个人的讲解一统天下，缺乏学生的自我思考，学生往往死记硬背，没有掌握学习的基本技能，没有丰富的情感体验，缺乏良好的学习习惯，学生厌听、厌学，教学效果不尽人意。现代教学论认为，只有“教会学生学习”，也就是让学生“会学”，学生才能有创造性的学习，才能获得终身学习的本领，适应信息时代的需要，适应二十一世纪激烈竞争的需要，从而培养出现代化建设所需要的创造型人才。     

研究性学习与中学政治课教学

“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生,而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。事实上,即便是在新课改中,在绝大多数学科     

研究性学习与中学政治课教学

研究性学习既是一种学习方式 ,又是一种课程形态 ,政治学科与研究性学习既有本质的区别又有内在的关系。政治学科实施研究性学习应从两个方面开展 ,一是政治学科课堂内研究性学习 ;二是政治学科课堂外的研究性学习。研究性学习呼唤政治课教学新理念 ,教师要改变教育理念和教学方式 ,学生要改变学习理念和学习方式     

自主建构式学习课堂教学模式及操作程序

新课程改革以建构主义理论为基础,强调学习不是简单地知识由外到内的转程和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的双向相互作用来实现、丰富和改造自己的知识经验.因此,我们研究自主建构式学习课堂教学模式时,以建构主义学习理论为依据,以学习者为中心,以自学为基础,以引导为前提,以探究学习为核心,以自主建构为目标的开放式课堂教学结构.     

中学思想政治课研究性学习初探

政治课研究性学习强调学生学习研究的过程，强调必须通过自己对问题的分析、理解去掌握知识，最后落实到行动中去，以达到言行一致、知行统一的目的。因此，在指导政治课学习时，我们结合学生的实际，要求学生着重抓住以下几个环节，即自学质疑、合作释疑、加强习作，以改革传统的学习方法。自学质疑学起于思，思源于疑。我们根据教材的难点、重点，通过生活实例、科技成果、实验现象等，为学生创设问题情境，有意识地留出空间，去引发认知冲突，引导他们对教材内容分阶段、分层次进行自学，发现并记录新问题。如在讲“价值规律”这一内容时…