范式与课程研制方法论探究

课程研制方法论是指课程研制的基本原则及方法,具体包括课程研制的指导思想、课程研制模式及具体方法。它是课程理论完善、成熟、体系化的具体表现,是独立学科形态课程学产生的重要标志之一。同时,它还规范着课程实践的逻辑起点;具体内容的选择等,是课程实践的指针。一、课程研制方法论的更迭汰变课程研制方法论作为一个专业上的研究领域或许可溯源到本世纪ZO～3O年代的课程研制科学化运动。在此之前,关于“教什么”及“应该教什么”的问题只散见于一些哲学家、教育家的思想中,探讨的内容大多属于课程价值哲学范畴。孔子、柏拉图、…     

课程研究引论

课程问题是学校教育的核心问题,也是教育科学研究的核心问题。因为课程的设计是否合理,教材的编写是否妥善,教法的选择是否适当,都关系到教育质量的高低,关系到教育目标能否顺利实现。这篇短文打算先谈谈有关课程研究的几个基本问题,向全国教育学界的同志们请教。     

生态主义课程思潮引论

生态主义是人类的面对二战以来严重的生态危机和生存危机寻找危机的根源和寻求解决危机的策略时发展起来的一种思维方式。它的出现标志着一种新的世界观和价值观的诞生,同时也为我们思考和解决课程问题提供了新的视野和思路,生态主义课程思潮是时代的产物,但它又要必然地超越我们这个时代,在即将到来的后现代社会中尽情演绎其是非非。     

“课程全球化”引论

“课程全球化”是经济全球化大背景下出现的一种变化发展趋势，并表现为一种关于课程的全球意识或全球思维。不管我们是将之视为一种机会，抑或一种挑战，都有必要审视其表现及可能产生的影响。深究其对课程理论与实践的现实意义和特定要求。     

"课程全球化"引论

“课程全球化”是经济全球化大背景下出现的一种变化发展趋势,并表现为一种关于课程的全球意识或全球思维。不管我们是将之视为一种机会,抑或一种挑战,都有必要审视其表现及可能产生的影响,深究其对课程理论与实践的现实意义和特定要求。     

论课程研制方法论探究中的茧式多元化现象

本文重点分析了２０世纪茧式发展的多元化课程研制方法论,并指出芯式多元化状况的思想和行动原及其失范后果,对深入研讨课程研制理论有参考价值。     

高校课程实施管理研究引论

课程实施管理是高校课程管理的重要环节.而目前对此问题的研究却未得到应有的重视.本文阐述了开展高校课程实施管理研究的理论意义和现实主义,对与本研究相关的一些主要概念进行了界定,并指出了课程实施管理研究的内容.     

中国古代课程教材研究引论

对中国古代课程教材的研究,是中国古代教育史研究的一个方面。随着中国古代教育的发展,作为教学内容的课程教材,一直被封建统治者和教育家们所重视。可是,长期以来,教育史研究工作者对课程教材的专门的、系统的研究工作做得很少。大家知道,当前,教育史科研工作是教育学科研工作中的薄弱环节,古代课     

高校课程实施管理研究引论

课程实施管理是高校课程管理的重要环节。而目前对此问题的研究却未得到应有的重视。本文阐述了开展高校课程实施管理研究的理论意义和现实主义，对与本研究相关的一些主要概念进行了界定。并指出了课程实施管理研究的内容。     

《学期课程统整指南》研制的方法论研究

课程改革是一项极为复杂的社会变革,改革过程中充满着各种矛盾。我们认为,在诸多复杂矛盾中,课程设计与课程实施之间的矛盾是主要矛盾。这里的道理非常明白,因为课程设计得再好,如果学校教师无法真正实施,那么这一切都将是徒劳。因此, 如何使宏观的课程设计与微观的课堂教学实践和谐统一起来,就成为解决这对主要矛盾的关键问题,这     

科学方法论课程初探

近年来我们分别在东南大学和南京政治学院给理、工、文、管各专业开设了科学方法论课程。教学内容包括科学研究过程论(科研程序与选题)、感性直观方法论(观察实验方法与调查方法)、理性思维方法论(逻辑方法和数学方     

课程教学中的方法论教育

课程教学中的方法论教育东南大学刘雅琴随着科学技术的迅猛发展及教学改革的逐步深入，愈来愈多的教师正致力于如何在传授知识的同时，提高学生能力的探索。本文拟探讨如何培养学生正确的思维方法及科学的研究方法问题。一、方法论的教育在人才培养中的重要性学生应该培养...     

课程研究的方法论反思

中国课程研究始终在西方的"理论霸权"下,在批判与继承、借鉴与创新、多元与统一的矛盾中艰难前行。寻找中国课程理论本土生成的突破口以及源自中国课程实践、指向中国课程实践的课程研究方法论,则是消除症结的关键所在。在"文化霸权"的背景下,走向"文化自觉"是课程研究者的理想追求。     

女性主义课程研究方法论评析

西方女性主义课程研究以其独特的研究视角和方法论特点在课程领域独树一帜,它从社会性别入手所开创的课程研究新视野以及所宣扬的反实证主义、反男性霸权、关注女性经验、倡导平等对话等方法论思想,具有一定的理论价值和实践意义.     

课程研究的方法论原则

在以往的课程研究中,方法论研究一直处于相对薄弱的状态,对于方法论体系的核心———方法论原则的探究则更为鲜见。研究者大都倾向于具体课程模式和方法的探讨,缺乏对这些模式和方法进行整体的、全局的根本意义上的哲学反思,并据此提炼出驾驭具体方法的指导原则,以致...     

现代课程研究及其方法论

现代课程研究是在现代社会或者说现代时期，以一种现代的价值取向、文化态度、社会精神、思堆方式对课程现象和课程问题所进行的专门化和系统性的探讨。现代课程研究形成于1918年，在研究中坚持自然科学的方法和程序，客观性和价值中立性是它的核心。     

精神分析引论

正~~     

质的课程研究方法论评析

质的课程研究在当今课程领域方兴未艾。质的课程研究极富人文精神的方法论思想集中体现在崇尚自然主义、注重整体探究、关注互动过程、采用归纳分析、主张多元理解、承认价值关联等方面。     

课程本质研究及其方法论思考

一、课程本质认识的演变课程本质规定着课程研究的方法论取向,是课程论研究的逻辑起点,因而常常被认为是“课程论的中心和基调”。“课程”一词始见于唐宋间,建国以后,由于受凯洛夫教育学的影响,我国教育学界长期把课程看作是学科或学科的总和,而且很少用课程一词。也许是因为课程本身的过于复杂以及处于多元课程本质观的无奈,有的学者放弃了一个精确的定义涵盖课程本质的想法,认为目前就要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义既不现实,也不可能。     

教学模式引论

教学模式是具有独特风格的教学样式,是就教学过程的程序、结构、方法而言的多维的、立体的、动态的综合性教学模型.传统模式与现代模式、基本模式与学科模式、接受性模式与探究性模式、发展性模式与拓展性模式等在教学理论与实践过程中的对立统一和辩证发展,形成了当代多元的、丰富多样的教学模式体系.