农村幼儿教师专业发展困境及其出路

农村学前教育是我国学前教育发展的薄弱环节,农村幼儿教师专业发展面临诸多难题。如外在支持的缺失造成农村幼儿教师专业成长缺乏保障;内在动力的匮乏抑制了农村幼儿教师专业发展的可持续性。本文主张从完善相关政策,落实幼儿教师的身份和待遇;改变当前培训现状,建立多层次、全方位的幼儿教师培训体系;树立职业认同感,增强幼儿教师自我发展动力;构建教师实践共同体四个方面着手,将有助于打破农村幼儿教师专业发展的现实困境。     

幼儿教师专业发展的现实困境

幼儿教师在社会中的专业认同度不高给幼儿教师的专业发展带来了不利影响。职前教育方面，幼儿师范学校在结构调整中出现了各种新问题，幼儿教师职前教育理论也缺乏深入研究。在职成长方面，存在着幼儿园经济取向的经营理念、幼儿教师超负荷工作导致的职业倦怠以及幼儿教师的素质局限等制约因素。政府、幼儿教师教育机构和教师自身都要付出努力来促进幼儿教师的专业发展。     

自我叙事：幼儿教师专业自觉发展的突破路径

幼儿教师的专业自觉是专业发展的前提,专业发展又会进一步促进幼儿教师的专业自觉。幼儿教师的专业发展需要突破“填鸭式”“技能化”“克隆式”培训的藩篱,注重“走心”“温情”“自我”的专业发展诉求。文章分析了影响幼儿教师专业发展的现状、幼儿教师专业自觉的内在诉求,并提出了唤醒幼儿教师专业认知、提高幼儿教师专业解决问题能力、深化幼儿教师专业反思能力、培养幼儿教师专业研究能力的具体方法,即运用自我叙事达成对幼儿教师专业自觉发展的突破路径。     

关键事件与幼儿教师专业成长

幼儿教师专业成长是目前学前教育界研究的热点问题之一。本文探讨幼儿教师专业生活中的关键事件和幼儿教师专业成长的关系，将幼儿教师的关键事件分为四种类型，并且分别论述这四种类型的关键事件与幼儿教师教育观念、态度和行为的关系。     

教师专业发展中的自我反思实践

教师是教育实践的主体，教师专业发展是建立在教师自主、主动寻求专业发展的基础上．教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新，而自我反思实践是教师专业发展的有效途径。     

反思能力是幼儿教师专业发展的关键

反思能力对幼儿教师的专业发展具有重要的推动作用。幼儿教师要想获得专业发展,必须深刻认识反思的意义,了解反思能力及幼儿教师专业发展,理解反思能力对幼儿教师专业发展的意义。     

农村幼儿教师专业发展困境论析

与城市幼儿教师专业发展相比,农村幼儿教师在专业发展过程中存在的困境表现为:发展目标的理想化与现实阻抑性之间存在藩篱;低学历标准与高素质要求之间存在适应性困境;主体发展动力不足与发展机会增加之间存在不协调性;培训传统与实际专业发展需求之间存在对话失语。这些困境的现实存在向国家学前教育政策提出适应性要求,更是对农村幼儿教师专业发展提出了新的变革挑战。     

谈谈幼儿教师实现专业发展的路径

幼儿教师如何实现专业发展是学前教育关注的话题,我们从管理思想到位、改善心智模式、注重发展性评价、主动学习和批判性反思教育实践等几个方面进行了论述.     

教师专业成长阶段及其影响因素探析

本文采用叙事研究的方法,对一位优秀幼儿园教师的成长历程作了研究,初步探索出幼儿园教师专业成长阶段的特点及其影响因素.     

园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析

园本课程开发是目前幼儿园课程建设的方向与策略,它对幼儿教师的专业化水平提出了很高的要求,但目前我国幼儿教师的课程理论水平偏低,课程观念陈旧,课程意识淡薄,工作热情不高,教师之间缺乏合作精神,无法满足园本课程开发对教师的素质要求。这主要与幼儿教师从业资格低、专业培训水平不高、传统教师文化的消极影响、幼儿教师社会地位与待遇低、幼儿园管理的科层化等因素有关。     

养育事件影响幼儿园教师专业成长之个人因素分析

作为影响幼儿园教师专业成长的关键事件之一,养育事件是起积极作用还是消极作用在很大程度上取决于教师的个人特征.通过对10位女教师进行访谈发现,教师的个性特征和性别意识是决定其受到不同影响的主要因素.     

日常教育实践中的教师专业发展

以教师日常教育实践活动为起点,从学习的自发性、学习的社会建构性、学习态度的差异性、学习的干扰性等四方面分析了教师在日常教育工作中的学习特点,并据此提出教师在日常教育实践中的专业发展的若干想法。     

教师专业发展学校──美国教师专业发展的新动力

作为美国教师教育的突破口与新动力,教师专业发展学校近年来在美国得到了很快的发展。文章重点介绍了教师专业发展学校的概念、发展、特征及启示。以期为我国教师专业发展提供有益参考。     

教师个人知识管理与教师专业发展

个人知识理论是后现代主义的知识观，它的提出使我们找到了目前教师教育流于形式、实效性差的原因。教师个人知识是其专业发展的基点，个人知识管理则是实现教师专业发展的具体途径。     

基于“教学合作”的教师专业成长

教学合作是基于校本的教师专业成长的有效途径之一,也是在教学过程中促进教师专业成长的一种现实选择.中小学教师的教学合作应分为学科内合作、学科间合作与课题合作三个层次,采取主授式、系列式和主宾式三种具体形式,遵循一定的操作流程与心理机制,实施有助于教师教学合作的策略.     

论男性幼儿教师专业的困境与突破

在与传统观念、社会环境、幼儿园环境及具体教育教学工作相互作用的过程中,男性幼儿教师在其专业发展的道路上面临许多困境。主要是男性幼儿教师的社会地位和工资待遇较低,其次是男性幼儿教师在适应工作环境以及在教育教学及管理中面临的困境。为此,男性幼儿教师要通过自身的努力,让社会认可接受,改变传统观念;而社会要从工资待遇、社会地位及政策等方面给以重视,以留住男性幼儿教师,吸引更多的男性幼儿教师,改变男性幼儿教师专业发展的困境。     

园本课程开发与教师专业发展

本文以园本课程开发为切入点,选取重庆市沙坪坝区甲、乙、丙三所正在开发园本课程的幼儿园为研究对象,通过对这三所幼儿园的七名教师和三名园长的观察和访谈,分析了在园本课程开发中教师专业发展的变化,并归纳了教师专业发展的五种主要途径.