让学生学会解决问题，开发创新潜能

对于学生来说,数学学习不仅意味着掌握数学知识,形成数学技能,而且还能发现与创建"新知识",即能够进行一定的创造性数学活动.我们应该在数学教学中逐渐培养学生的创造性,使解决数学问题的过程,真正成为创造性思维活动的过程.     

让学生学会"评点"

古文原本没有标点,古人读书每至该停歇处常用画"圈"来断句,一旦发现妙语佳句便用画"点"来表示,这就是"圈点".因而,文章精彩,值得肯定或赞扬的,也就叫"可圈可点".读书人读书不应该是纯粹单向的被动接受,而应该用心去思考、感悟,读书有了心得或疑问,就应该随时记下来,只要是自己的书,天头地尾、左右边角都是可以记录的地方.     

让学生学会"反思"

上"分数计算练习"课(苏教版第11册51 页),碰到这样一道题目"46×2/45",要求怎样简便就怎样算。我请了一位同学上来板演,她是这样做的:     

让学生学会"宽容"

一个班集体，只有人人对他人宽容、谦让，才能有和谐的师生关系，只有团结友爱、互帮互助，才有良好的班风。     

让学生学会"憎爱分明"

教育应当培养学生的爱心,应当使学生学会爱--这在今天已经近乎常识.对于这个常识,我们找不出任何值得怀疑的理由,因为道理很简单:一个没有爱心的世界注定会成为霍布斯所说的"丛林世界",成为冷漠、凶残的"狼的天下".     

让学生自己解决问题

让学生学会通过分析物理过程来寻求解决物理问题的途径 ,避免那种套公式解题的呆板习惯 ,是物理教学中的重要任务之一。教师若在教学中将分析发展能力的训练贯穿于教学中的各个环节 ,则能收“授人以渔”的效果 ,下面谈谈自己的一点体会。例如 ,现行技工学校物理学通用教材中的“磁场对通电线圈的作用”是直流电动机的工作原理。弄懂后对理解发电机的工作原理很有帮助 ,而弄懂直流电动机的工作原理关键在于分析出 :如何使通电线圈在磁场中沿原转向不停转下去 ,分析基础是通电直导线在磁场中受力方向的确定 ,本人在讲授此内容时设计了以下几个…     

让学生自己解决问题

不久前，我选了本校A、B两个平行班，和教导主任、教研组长一道，随机听了两位老师同时执教的《梯形的面积》。     

让学生学会"说"数学

基础教育改革的核心观念是促进每一个学生的发展.那么课堂教学中如何看待自己的教育对象,是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人,这是教学的关键问题.在数学课堂教学中,教师要创设条件让学生主动去"说",积极引导学生参与课堂教学活动.教师可以挖掘教材的内涵,创设"说"的机会,给学生充足的时间,给予适时适当的鼓励,从而提高学生"说"的质量,使学生乐意并将更多的精力投入到学习活动中去,让学生真正成为数学课堂的主人.     

"举一反三"让学生学会求知

子曰:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复矣。"举一"是老师的行为,"反三"是学生的感悟能力,是老师追求的课堂教学效果,孔子的"举一反三"的教学方法的确是卓有成效的。现代的教学方法推陈出新,多媒体开始进入     

让学生学会"游戏"人生

提起童年,印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上、田埂边、弄堂里,玩一玩跳皮筋、捉迷藏、造房子、丢沙包、打弹子等游戏。十几年了,这些游戏场景都成了我们脑海里特别珍藏的美好回忆。如今的     

让孩子学会解决问题的方法

让孩子学会解决问题的方法从吴老师对“打电话”这件事的处理方式上，可以看出其教育动机比较单纯：止住墨墨的哭声，帮墨墨打通电话，再给小玉一个台阶下，仅此而已。吴老师这种简单的处理方式，虽然能暂时缓解孩子之间的不和谐，却不能从根本上解决问题。谁能保证墨墨以...     

让学生自己去解决问题

案例:《解比例》的课堂教学片断。上课伊始,教师给出了4个比例:(1)3∶8=15∶x(2)9x=4.50.8(3)x9=43(4)14∶18=x∶110(1)、(2)是书中的例题,(3)、(4)是“做一做”中的两个练习题。师:请大家任意选一个比例,想一想,比例中的x应该是多少?学生独自探求,随后相互交流自己的解法。生:     

如何放手让孩子学会自己解决问题

近年来,国家大力推行素质教育,在新《纲要》中,就明确提出了儿童实际探究解决问题能力的培养,在科学教育目标中强调让幼儿亲历解决问题的过程,从而学会学习,学会生活。     

数学教学要让学生学会"探索"

倡导积极主动、勇于探索的学习方式是新课程标准的基本理念之一,《普通高中数学课程标准(实验)》指出:"数学学习不仅仅是记忆一些重要的数学结论,更要发展数学思维能力和积极的情感态度,这就需要学习者有积极主动、勇于探索的精神,需要有自主探索的过程."     

让学生在数学教学中因"解决问题"而快乐

数学课程标准明确指出,课程的具体目标就是要让学生初步学会从数学的角度来提出问题,进而理解问题,并能综合运用所学到的知识和技能来解决问题,最终发展自己的应用思维能力。数学课程还确定了全套形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。     

如何引导学生学会用分数解决问题

在各级各类课堂教学研究中,《用分数解决问题》（六年级上册）的研究课极少碰到。究其原因,大家对这个内容的课堂实施策略、课堂效果并无把握,因此公开课选择内容时,很多教师都是“敬而远之,避而不上”。学生对于这个内容也普遍感到抽象,难以思考,解题难度大。