以读书活动促进教师学习

上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划中明确，教师是一个“终身学习的专业，学校发展的基石”，其中“教师发展为本，有效学习为中心”是其核心理念。何为教师的有效学习？教师的有效学习决不是一句口号，它需要有具体的操作实施步骤。这里呈现的两篇章，一篇来自一所农村中学校长，一篇来自区教师进修学院科研人员，两位作从不同的角度诠释了教师的学习，或许对大家有所启发。[编按]     

“创新学习与21世纪的中小学教师”征文启事

自今年１月开展“创新学习与２１世纪的中小学教师”征文活动以来，收到来自全国３１个省、市、自治区的２０００多篇来稿。内容有专家、教授对“创新学习”的理论探究，但更多的是广大一线教师结合自己的教学实践谈创新学习的策略与感悟。稿件无论来自于繁华的大都市，还是来自于遥远的农村，每一篇文章无不散发着新世纪教学改革的气息。为进一步推动创新学习活动的开展，《人民教育》编辑部与重庆市创新学习研究中心将继续开展“创新学习与２１世纪的中小学教师”征文活动。文章要求有思想性、时代感，文章可以是对创新学习的概念、特征、…     

学术性、资料性、工具性的统一——《教师职业道德修养——敬业·爱生·师格》评介

为了适应21世纪教师专业化发展和满足教师继续教育的需要,北京教育学院和北京市中小学中等职业学校教师培训中心组织编写了《教师职业道德修养——敬业·爱生·师格》一书。这是一本集学术性、资料性和工具性于一体,具有一定理论价值和现实意义的教师继续教育教材。该书由陈爱主编,北京出版社出版。《教师职业道德修养——敬业·爱生·师格》的出版,将进一步促进教师专业发展。《教师职业道德修养——敬业·爱生·师格》一书,共分四篇,即“师之魂”、“敬业篇”、“爱生篇”、“师格篇”。为了便于教师学习,在“四篇”之后,附录“师德案例选…     

基于英语学习活动观提升学生思维品质的语篇教学实践

语篇是英语教学的主要载体,是开展思维型课堂教学的重要依托。英语学习活动观为语篇教学中学生思维品质发展提供了有效路径。基于英语学习活动观,教师可以在语篇教学中通过开展“学习与理解—应用与实践—迁移与创新”三个层次活动,引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,实现逻辑思维、系统思维、辩证思维与创新思维的提升,促进能力向素养的转化。     

谈体育教学中教师主导和学生主体作用的辩证统一

在体育教学中 ,学生的主体作用主要表现为“学生是学习的主体 ,教学是为了学生的学习而展开的 ,学生的学习是以教材为对象的 ,学习的内容不是来自教师 ,而是来自教材 ;教师只是先通过对教材的准备 ,占有教材 ,对学生学习教材进行指导和帮助 ,而不是代替学生对教材的学习”。教师的主导作用主要表现为“教师按照大纲的有关规定 ,确定教学内容 ,结合学校与学生实际 ,制订课的内容任务 ,选择教法 ,组织教学 ;指导学生学习 ,完成大纲所规定的教学任务与要求”。这两种作用的辩证统一是当今体育教学的具体要求。一、教师的主导作用教师在年龄、经…     

刍议“问题跟踪型教学”

有效学习是解决学生学习内容无限性和学习时间有限性这一基本矛盾的重要途径,也是学生获得发展的必要条件。而教师的“教”是促进学生有效学习最重要的外部条件。“问题跟踪型教学”就是一种教师充分利用教学时间推进有效学习的重要举措。     

教师的有效学习何以可能——从科尔布学习风格理论的视角

《终身学习的专业学校发展的基石――上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要(草案)》明确将“教师发展为本,教师有效学习为中心”作为新时期教师队伍建设的基本理念,并在具体目标中强调要“全面建设促进专业自主发展的教师学习文化”,也就是要“坚持有效学习为中心的教师专业发展理念,激发教师专业自主发展的动力,建设有活力的学习型教师团队,打造教师学习文化”。从中,我们可以很明显地把握住几个关键词:有效学习、自主发展、学习型团队、学习文化。     

用好课文提示

用好课文提示浙江／毕人柱一、触类旁通,居高临下法文章是读不完的,文章的“类”则是有限的。学生学的是“篇”,教师教的应是“类”。读一篇文章,就要为读一类文章打下基础;掌握一篇文章的学习方法,就要掌握同类文章的学习方法。以“篇”推“类”,触类旁通;有了“...     

实践出真知 创新求发展——“我与新课程同行”征文活动获奖文章评介

有幸参加了北京市基础教育课程教材实验工作领导小组办公室和北京教育杂志社联合举办的“我与新课程同行”征文活动评奖工作。本次征文活动持续一年,收到来自全国各地的应征稿件1600多篇。当我拜读了来自各地基础教育课程改革第一线教师的文章以后,不由得又想起了两句大家常说的话:“实践出真知,创新求发展。”基础教育课程改革是建国以来一次极为深刻的教育教学改革,只靠少数专家是绝难以成功的。要想使这一改革真正取得实效,很大程度上还是靠教师的实践。当研究人员为名词、概念、方案、制度而激烈争论时,广大教师更为关心的是“书怎么教…     

语文讲读课课型结构优化的基本特征和模式

课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态。语文讲读课的课型结构指一篇讲读课文的教学结构,即一篇课文的教学,应该怎样开始、发展、结束;教师怎样引导、讲授;学生怎样阅读、研究、讨论,怎样学习字、词、句、篇知识,进行思维和语言能力训练等——将这些“导”和“读”的活动排列组合成一个合理的     

在以学生为主体的课堂中教师该做什么?能做什么?——来自日本小学语文课堂的启示

本期刊登的是一篇特别的案例解读。案例来自日本的一节小学语文课。虽然只是一节语文课,但是已经展示了另一个国度在以学生为主体的课堂教学改革上的成果。日本教育也有过120余年的“教材、教师中心”的历史。1945年,伴随日本民主教育的进程,开始以“学习指导”一词取代原来的“教授”一词,标志着以学生发展为中心的教学研究与实践的起步。经过几十年的探索,特别是进入20世纪80年代以来,以学生为主体的教学理论与实践得到社会广泛认可和支持,同时积累了诸多成熟的经验。这篇案例解读正是这些经验的一个缩影,对于我们今天倡导自主学习的课程改革无疑会有着丰富的启示。     

教师的有效学习何以可能——从科尔布学习风格理论的视角

《终身学习的专业学校发展的基石——上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要（草案）》明确将“教师发展为本，教师有效学习为中心”作为新时期教师队伍建设的基本理念，并在具体目标中强调要“全面建设促进专业自主发展的教师学习文化”，也就是要“坚持有效学习为中心的教师专业发展理念，激发教师专业自主发展的动力，建设有活力的学习型教师团队，打造教师学习文化”。从中，我们可以很明显地把握住几个关键词：有效学习、自主发展、学习型团队、学习文化。[编者按]     

新课标下中学数学教学“有效性”的研究

所谓教学的“有效性”,主要是指教师通过一段时间的教学之后,使学生获得进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学是否“有效”的标志。在这一有效教学的过程中,教师能够有效“讲授”知识、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效“激励”学生。在教师帮助学生有效学习的同时,学生也在帮助教师有效教学．所以教师不应该站在学生的对面．     

学校管理要为教师搭建“三个平台”

学校管理需要人本管理。而实行人本管理的关键必须把教师素质的培养与提高放在学校可持续发展的战略高度,把教师的自身发展与学校发展紧密联系起来,使教师能以主人翁的姿态参与学校管理,积极投身于学校的建设发展与教育教学之中。根据近几年的学校管理实践及学习研讨,笔者认为,为教师搭建学习平台、展示平台、科研平台,是学校管理取得成功的重要保障。一、学习平台当前教师队伍面临着各种各样的挑战,主要有:来自国际竞争的挑战,来自社会经济发展的挑战,来自基础教育课程改革的挑战。“教育振兴行动计划”中提出:“全面提高广大教师的师德水…     

“加码”以后

任何事物的发展,都有其特定的限度。譬如“重复是学习的母亲”,这是一句名言。但也不是重复得越多越好,超过了一定的限度,效率反而会递减。不少教师对这个道理很不理解,总认为“多练”是越多越好,“功到自然成嘛!”于是不断给学生“加码”:布置习题,两题不够出四题,四题做不好做八题;抄写生字新词,五遍不够十遍,十遍写不好二十遍;作文,一篇写不好再写一篇,甚至三天两天作文一篇。这种过量的重复练习,只能徒然浪费时间和精力,对学生身心发展极为不利。因为任何单调的刺激反复作     

教师课堂学习:以新命题建构新生态

教育高质量发展为教师专业成长提出了新诉求,赋予了新内涵;教师发展中的“工学矛盾”也将随着教育高质量发展而显现新特征,提出新挑战。以“教师课堂学习”的新视角、新命题,主张教师“基于课堂、为了课堂、在课堂上”有效发展的专业化行动,是破解“工学矛盾”实践难点和谋求教师发展新型方略的现实良策。教师课堂学习“谋变”的基本思路是从情境理性、成长专线、即席创作、自适应机制、实践张力等视域重构教师发展生态。教师课堂学习“新为”的解决方案包括:自主课堂学习的“点线面”行动策略;团队课堂学习的“镜像法”校本研修;项目式课堂学习的“融合型”网络研修。     

创新学习组织 丰富学习内涵 促进教师专业成长

学校的主体是教师,学校的发展离不开教师的成长。而学校要在依靠老教师“看家”,靠中年教师“当家”的同时,更要依靠青年教师来“发家”,这是学校可持续性发展的关键所在。正是基于这样的认识,在学校的管理工作中,我们始终以青年教师成长为着力点,以创新学习组织为切入点,以丰富学习内涵为突破口,力促青年教师专业成长并成才,走上了学校发展的快车道。一、创新学习组织,激活成长动力1.组建学习团队。要最大效能地实现教师群体的专业化发展,我们必须依靠一支专业团队,以专业团队为学习单位的组织,是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效…     

岳池中小学教师做上“家庭作业”

给教师布置“家庭作业”,这是岳池县教委的“新发明”.今年初,县教委给全县中小学教师布置了每学期应完成的作业:“50篇毛笔字、50篇钢笔字、10 幅教学简笔画、2件自制教具、1篇组织教育活动经验文章或活动设计、1篇学习邓小平理论经验文章、1篇学习教师职业道德修养经验文章”.这不仅是该县教师必须完成的基本功训练任务,也成为该县教师继续教育的重要内容.     

“你为母亲做了些什么呢”？

下面是上海××中学的两篇学生作文. 一篇《你为母亲做了些什么呢?》曾受到教师的赞赏,当作“范文”,在教室里张贴,让学生学习. 另一篇《培养纯正的无产阶级感情》,是某同学在看了上文之后,针对其思想、观点,自动写出的一篇批评文章.但却受到教师的非难.该校领导和团组织发现这一问题后,组织了讨论,提高了师生的认识.现在把这两篇作文原样发表出来,希望大家研究讨论.     

小学教师“专业发展课堂”的探求

1何谓小学教师“专业发展课堂”“教师专业发展”有两种涵义:一是指教师个体的内悟性、实践性的专业发展,二是指教师群体的互动性、实践性的发展。本文中指教师个体的专业发展。课堂是教师专业发展的途径之一,因此,“教师专业发展课堂”指用以提高教师专业素质的课堂,教师专业素质包括教师的知识、技能和品质、素养等。当然,这里的课堂涵义很是广泛,一切能够促进教师专业发展的途径都可以称之为“教师专业发展课堂”,包括教师关于知识、技能方面的培训班,关于教育理论方面的学习,教师个人的教科研等。然而,这些课堂对提升教师的专业素质是否有效,就不得而知了!何谓“有效”?教师的专业确实发展了,教师的教学行为确实有效了。这样的观照其落脚点便是教师教学行为的有效,学生的发展。2教师“专业发展课堂”的历史发展观照自教师由“职业”变为“专业”以来,人们就一直强调着教师专业发展的问题,虽然,至今依然有着些许的争议。但此时,人们的目光已经早已超越这一问题的本身,替而代之的是教师专业的发展问题。此问题的产生大致有两种:一是对教师本身的批评,认为教师专业发展的提出是由于教师的专业不能够很好地促进学生的发展;其二,大多教育专家和教师还是认为并接受着教师专业发...