中学历史批判性思维教学的现状与超越

在中学历史教学中培养批判性思维,既有利于学生理性思维和解决问题能力的发展,也有利于学生历史核心素养的提升。但目前中学历史批判性思维教学处于自在而非自为的状态,究其原因,与传统文化、评价方式和教师水平制约有关。对此,需要建构批判性思维教学文化,变革评价方式,培养具有批判性思维及教学能力的历史教师。     

永不褪色的旗帜:90年代中国新闻评论的现状与前瞻

90年代的中国新闻事业，无疑将在中国新闻事业史乃至中国历史上写下极为生动和深刻的一页。作为“旗帜”和“灵魂”的新闻评论，在这一页上留下了十分醒目的色彩。新闻评论这种阶段性的繁盛集中表现为既有名家，又有名篇；既有实践，又有理论；既有继承，又有发展。分析和研究90年代新闻评论的内质和外境、现实和未来、挑战与机遇等诸种关系，对于保证新闻舆论的正确导向、增强新闻宣传的指导性、提高传播媒体的品位，都有积极的现实意义。一、90年代新闻评论的时代背景新闻评论是时代的镜子、历史的足音，必然要投下现实的倒影，既体现时代…     

中学生学习物理的几个误区及相应策略

中学生学习物理普遍感到困难的原因是多方面的，既有学科特点、学科内容、教学方法上的原因，又有学生学习方法、思维方法的原因。     

历史思维方式的转换及思维层次渐进

孔子曰:“学而不思则罔”,揭示了思维与学习的辩证关系。在历史教学中,注重对学生思维能力的培养,是十分必要的。 首先,培养学生的历史思维能力是历史教育本身的要求。从宏观总览,历史学涉及的时间、空间极为广阔。从微观透视,历史学所包括的具体内容又极为精微。中学历史教材能提供给我们的内容是远远不够的,这就要求历史教师,不仅要向学生转授这些有限的知识,而且要培养学生的历史思维能力,让学生用日渐增进的思维能力,去探求无限的知识与智慧。     

小学语文教师教学能力素质及其培养

一节课是否体现素质教育，其重要标准是：①从备课上看，既有教师活力，又必须有学生活力；②从教学模式上看，既有教法，又必须有学法；③从阅读上看，既有教师的导读，又必须有学生的仿读、自读；④从每一课型设计上看，既有自练、自改、自结，又让学生参与教学的全过程。要构建与素质教育相适应的教学观——树立教师的服务意识、增强学生的主体意识。当前语文教学的弊病具体表现为“二转四少”，即学生围绕教师提问转、围绕教师板书转．学生读书少、思考少．动笔少、质疑少。[第一段]     

扫荡新八股

我们的祖先在漫长的历史沧桑中为后世创造了极为丰富的语言，以汉语言为代表的中华语系是世界上使用最广泛的语种之一。在我们堪称博大精深的汉语言文学宝库中，既有底蕴深厚、韵味十足的诗、词、歌、赋，又有波澜壮阔、丰富多彩的小说、戏剧；既有浓缩历史、积淀深厚的史家绝唱，又有幽默灰谐、妙趣横生的轶闻、趣事。我们置身于汉语言文学的宝库中，耳濡目染，不知不觉地受到思想、气质和艺术的熏陶。倘若口述笔耕，可以随时从中吸取各种营养。恰当引用名言警句，可以收到以一当十之效；恰当用典，可以增添文字的厚重感；恰当运用历史掌故…     

扫荡新八股

我们的祖先在漫长的历史沧桑中为后世创造了极为丰富的语言，以汉语言为代表的中华语系是世界上使用最广泛的语种之一。在我们堪称博大精深的汉语言文学宝库中，既有底蕴深厚、韵味十足的诗、词、歌、赋，又有波澜壮阔、丰富多彩的小说、戏剧；既有浓缩历史、积淀深厚的史家绝唱，又有幽默诙谐、妙趣横生的轶闻、趣事。我们置身于汉语言文学的宝库中，耳濡目染，不知不觉地受到思想、气质和艺术的薰陶。倘若口述笔耕，可以随时从中汲取各种营养。恰当引用名言警句，可以收到以一当十之效；恰当用典，可以增添文字的厚重感；恰当运用历史掌故…     

学生不愿举手发言怎么办？

学生不愿举手发言怎么办？繁昌县横山中心小学蒋正华课堂教学中，常常出现如下的情景：当老师提问时，一些学生积极举手，踊跃发言；还有些学生或迟迟疑疑，或无动于衷，处于被动思维的状态。这些学生不愿举手发言，原因是多方面的，既有客观原因，又有主观原因；既有学生...     

试析初中生物理学习中思维错误之成因

中学生学习物理常常感到困难，其原因也是多方面的，既有学科特点和学科内容上的原因，也有教学方法和学习方法上的原因。本文从学生的心理分析，认为初中生物理学习中思维错误之成因是：形象思维中的形象淡漠；因果思维条件的制约；逆向思维不知反其道而行之；比较思维中的操作不当；思维定势导致思维嵌塞；先入为主的错误生活经验；隐蔽因素的忽视和干扰。     

诡辩产生的历史必然性——负面思维研究之一

诡辩是一种特殊的负面思维形式，诡辩是人类思维发展到一定历史阶段才产生的，其中既有社会历史的原因，又有人类思维与认识发展自身的原因，随着逻辑思维的发展，逻辑规则的确立，有可能克服诡辩这种负面思维现象，尽管诡辩现象还不会消失。     

在小学数学教学中培养学生的思维能力

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有若密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。[第一段]     

在制图教学中实施创新教育培养创造性思维

制图课作为工程类专业的一门重要技术基础课，学科体系完善，历史较长，既有系统理论又有较强实践性，且与高新技术结合密切。文章介绍了在制图教学中进行创新教育的有益尝试，结合课程特点和具体内容论述了培养学生创造性思维的实施方案和案例，并对教学效果进行了总结。     

从四方面入手 发展学生思维

课堂教学实施素质教育的重要途径在于培养学生良好的思维品质。在历史教学中,我从以下四个方面入手,发展学生的思维。一、引导学生多角度、全方位分析历史现象,培养学生思维的广阔性思维的广阔性主要表现在不拘泥于思维定势,从不同角度、不同层次去思考问题,认识事物之间的联系。在历史教学中教师把个别历史事件放在与其他诸多历史现象的纵向联系或横向联系中去,引导学生从各个方面、各种不同联系上分析思考。既要看到个体,又要看到整体;既要认识特殊性,又要把握普遍性;既要注意横向联系,又要注意纵向发展,使其高屋建瓴地揭示历…     

从中美教学大纲的比较看能力的培养

国家教委新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，对高中学生历史能力的培养目标从五个方面加以表述，体现了学生历史能力的层次性、逻辑性和针对性、可操作性；1995年美国颁布的“国家标准”历史教学大纲，教学目标主要包括历史理解和历史思维能力，尤其强调了后者。中美两国历史教学的观念和实践既有相通之处，又有显著差别。两国教育改革都强调了能力培养问题，认识到能力（尤其是历史思维能力）培养的重要性。其不同之处在于：中国历史教学仍较重视历史基本知识的教学，在能力方面，仍侧重于学习历史、认识历史的基本能力的培养；而美国大纲则更侧重要求培养学生的比较、批判能力，促成其个性思维和创造能力。     

叩开体验之门

教师在导课这个环节，既有对本的准确把握，又有对学生知识现状的分析和补救；既有对本的大胆处理，又有对学生情感体验的关注；既注重激发学生的阅读兴趣，又兼顾思维训练，可谓一举多得。本案例是一堂非常成功的观摩课的开头部分。首先，教师大力“煽情”，情境创设真实自然。何谓“中彩”，学生所知虽不少，但对中彩时的体验却缺少亲历和感知，而这正是学生理解下“父亲毅然还车”、感悟人物高尚品质的关键所在。教师紧紧抓住这一难点，从激发学生的情感体验入手，逐层推进，创设出充满中彩喜悦的逼真情境，一下子拉近了教材与学生之间的情感距离，     

语文教学的课堂提问

在语文教学中设计既有启发性,又有趣味性的提问,是调动学生积极思维,开拓智力的重要手段;也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥。发展学生智力,培养能力的关键。那么,提什么问题才能触发学生思维的火花呢?我从以下几个方面作了探讨。     

微笑在教学中的感染力

新时期的中学生既有思想，又有主见．既幼稚，又成熟，思维活跃，希望在快乐宽松的环境下生活、学习。微笑能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励．使学生在愉快和谐的氛围中探求新知。     

谈《化学平衡》选择题解题思路

纵观近年高考《化学平衡》选择题部分，主要是对学生科学思维素质的考查，这一部分试题既有答案的确定性，又有思维方法的灵活性。命题者常把某些条件隐含在题意中，是典型的一题多解型试题。有常规解题模式，又有技巧解题模式，命题者的意图显然侧重于后者，在具体复习指导中，应注意培养学生以下能力。     

在历史教学中注重培养学生的创新思维能力

历史教学，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力，培养学生的能力，尤其是培养学生的创新思维能力。历史教学，从时间上讲，贯穿上下古今；从空间上讲，纵横世界各地；从内容上分析，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个领域，历史知识具有多样性、综合性和丰富性的特点。在历史教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者以多年积累的教学经验，概括为一句话：注重培养学生思维的趣味性、直觉性、流畅性、变通性、创新性。     

“两步计算式题”教学尝试

"两步计算式题"一课,是乘、除两步计算的运算顺序和书写格式的教学.内容单调、机械,不易激起学生学习兴趣和诱发学生的思维.如何给这一内容添上"新"的色彩,使学生既能在生动活泼的气氛中学到新的知识,又能得到思维的训练呢?我在教学中进行了如下尝试. 一、从数到式,一步步切入新课 采用旧中求新、同中求异的办法,精心设计与新课既有联系又有新意,既能使学生产生兴趣有能培养学生思维的复习训练.教学中,先出示一个数字,告诉学生把这个数字看作是一个算式的结果,口述一个算式.接着进行定向点拨,把思维的广角度收敛到只求商的除法算式这一集合范围,将学生的思维进一步引向新课.