谈谈逻辑复合判断的应用

一天,皇帝问阿凡提:“人人都说你很有智慧,你知道这条渠的水有多少桶吗?”阿凡提回答道:“如果这桶有那条渠那样大的话,那就只有一桶水;如果这个桶有那条渠的十分之一大的话,那就有十桶水……”谁知道这条渠的水有多少桶呢?像这样的怪问题该怎样回答呢?机智的阿凡提回答得十分巧妙,他用了逻辑的假言判断来回答,想到有怎样的条件,就有怎样的结果。 逻辑学是关于思维的科学,它不同于其他有关思维的科学,它不研究思维的具体内容,而是抛开了思维的具体内容去研究思维形式的结构及其规律、规则,即研究人们在进行思维活动,表述论证思想交流信息时所共同运用的逻辑形式、共同遵守的逻辑规律,其目的就是为我们在进行具体思维时提供必要的正确的逻辑手段和方法。所以学习逻辑知识其终极目的不仅仅在于牢牢把握形式、掌握形式所表现的普遍规律,而在于     

试论辩证思维的根本规律

辩证思维的根本规律是什么?这是逻辑界正在探讨的一个重要问题。本文试就对立统一思维规律是辩证思维的根本规律问题,谈点个人的看法。对立统一思维规律是唯物辩证法的对立统一规律在思维领域的具体形式。它与客观物质世界的对立统一规律在本质上是一致的,而在表现形式上是不同的。它作为思维规律存在于辩证思维过程中。在人类辩证思维发展史上,任何一种辩证思维的形态,都把对立统一思维规律提到     

略論辯証判断

判断是人们对客观事物认识的一种思维形式,它是逻辑科学所研究的重要对象之一。但判断不仅是形式逻辑的研究对象,而且也是辩证逻辑的研究对象。从逻辑史上看,形式逻辑关于判断的研究已有了丰硕的成果,而辩证逻辑关于判断的研究成果则很贫乏。因此,引起人们这样的怪疑:是不是有不同于形式逻辑判断的辩证判断?逻辑关于判断的研究是否仅限于揭示判断这一思维形式的辩证法?辩证判断究竟有些什么形式?以及其它许多问题。本文拟就这些有关的几个问题作一初步探索。     

优化课堂问题设计 培养创新思维能力

分析教师在课堂上所提出的问题，大致有四类：一是判别性问题。其典型形式是：“对不对?”“是不是?”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发创造性思维。二是叙述性问题。其典型形式是“是什么?”要求学生通过记忆、背诵作出叙述回答。     

初等几何中的逻辑推理知识

一、逻辑的初步知识形式逻辑,普通简称为逻辑,它是研究思维形式及其规律的科学。这里只讲数学上常用的有关逻辑的初步知识。§1 思维形式思维是什么?思维就是客观世界的事物的种种性质和关系在人们头脑中的反映过程。思维反映客     

论辩证思维形式的由来和特点

辩证逻辑是研究辩证思维形式及其规律和方法的科学。那末,什么是辩证思维形式,它有什么特点?辩证思维形式又是怎样形成的? 一什么是辩证思维?     

漫谈发散思维

要进行创造活动,离不开发散思维。为了切身地体会什么是发散思维,我们先来看一个大家熟悉的问题。树上有5只鸟,猎人一枪打死一只,树上还有几只鸟?这是大人逗孩子玩的一道智力题。现在,请你认真一次,试着回答一下。有兴趣?好,请从下列答案中选出正确的,开始!①还有1只;②还有2只;③还有3只;④还有4只;⑤还有5只;⑥树上一只也没有了;究竟选择了哪一个答案才是正确的呢?我们暂且放下,后面再谈。现在要说的是,在你思考这个问题的过程中,就涉及到了发散思维。发散思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面探索答案的思维形式,又叫求异思维、辐射思维…     

追问,引领数学思考走向深入

在学生回答问题后如何分析其思维现状,再进一步决定是否需要追问,如何追问,是教学中值得关注的问题。一、追问稍纵即逝的课堂现象,把握学生的思维细节以下是《搭配的规律》教学片段。师:王叔叔有一些领带和衬衫,选一条领带配一件衬衫共有12种搭配的方法。王叔叔可能有几条领带、几件衬衫?     

化学教学中“问”的技艺

化学教学中的“问”包括设问、问答等方式。设问是教师提出疑问，不要求学生回答，重在设置悬念，启发思维。问答是教师提出问题，让学生回答，回答的方式可以是一人回答，也可以集体回答。问答是课堂教学中师生交流最直接，反馈最及时，信息交换效率最高的一类教学方式。那么，在课堂教学中，如何才能适时地提出问题?在什么时侯提出？提出什么类型、什么程度的问题?所提出的问题对培养学生的能力，启迪思维有何作用?如何使所提出的问题激起学生学习的积极性?笔者认为，这是一个值得探究的课题，本文拟就这个问题谈一点自己的看法。     

正确评价学生答问

学生回答问题,是小学数学课堂教学中相当重要的一种教学环节和反馈形式,是教师启发学生思维,培养学生口头表达能力,检查学生知识掌握程度的有效手段,同时也是反映教学效果的一面镜子。为了使这一课堂教学形式能起到应有的作用,除教师所提出的问题要科学,要有利于巩固知识,启发学生思维以     

探索物理课堂教学中的师生互动

在平时实际的教学中,师生互动形式主要有两种:一是教师提问题,学生思考后,由学生回答;二是教师提出一个问题,让学生分组讨论,由学生代表发言。这两种形式易掌控、易操作,能充分调动学生的思维,也有利于按时完成教学任务。     

历史教学中学生思维品质的培养

历史教学中学生思维品质的培养教学研究雷生友思维是＂万物之灵＂的人类所特有的，它是一种高级的、复杂的心理活动。从形式上说思维可以分为形象思维（直感思维）和抽象思维两个主要形式。历史教学的总过程是从具体历史事实到一般或特殊规律的抽象和归纳。这符合人们从形...     

假说与教育实验

一什么是假说?假说是一种思维形式。是人们在科学研究活动中由已知推测未知时所采用的一种思维形式。假说是科学发展形式。恩格斯说:“只要自然科学思维着,它的发展形式就是假说。一个新的事实被观察到了,它使得过去用来说明和它同类的事实的方式不中用了。从这一瞬间起,就需要新的说明方式了——它最初仅仅以有限数量的事实和观察为基础。     

文体思维:提升科学小品文的教学价值——以苏教版六上《大自然的文字》的教学为例

<正>什么是文体?是独立成篇的文本体裁,是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式和类别。什么是文体思维?是人们在长期的读写实践中对文章本身的规律和特质的认识与把握而形成的一种思维。文体思维,可以支持不同文体文章的阅读目的及阅读方法的确定,可以大大提高阅读的品质。文体思维的建立需要长时间的语言实践,而小学阶段正是儿童语言发展和思维形     

对民族语词所表达的概念的思考

一概念是反映对象一般特性和本质特性的思想。概念这种思想包含着对问题“这是什么”的回答。在亚里士多德看来,这就是概念这种思维形式的实质所在。如果思想回答了“这是什么”的问题,它就是具有了概念的形式。如果思想没有回答“这是什么”的     

话题 层次 角度——如何写好高考作文

高考写作是一种特殊的写作形式,我以为必须依次思考三个问题,即:这个材料(命题)讨论的是什么问题?其中隐含了多少内在的矛盾(或层次)?我是在什么现实背景下写这篇文章的?实际上,回答好这三个问     

辩证逻辑的对象特征新探

辩证逻辑的对象的研究是辩证逻辑各个问题研究的关键。关于辩证逻辑的对象,目前国内具有代表性的几种见解是:“辩证逻辑就是研究人们认识真理的过程中思维运动发展的形式及其规律的学说。或者简略地说:辩证逻辑就是关于辩证思维的形式及其规律的学说。”“辩证逻辑是关于思维的科学。它以思维从抽象上升到具体的过程自身的规律、方法和形式为研究对象。也就是说,辩证逻辑是研究思维自身矛盾运动规律的科学。”“辩证逻辑就是关于辩证思维规律、方法和形式的科学。三者由抽象上升到具体,构成了辩证逻辑的科学体系。”上述关于辩证逻辑对象的见解,都既有     

虚概念与创造性思维

1 在人们的思维中,存在不存在虚概念?如果存在,它们又是怎样形成的,其性质、功能又如何?当前我国学术界对于这些问题的看法还很不一致,有待进一步研究和讨论。有人认为,人们通常说的虚概念,作为一种具体的概念形式是根本不存在的,它是一种不能称为概念的错误观念。因为,人的认识如果自觉或不自觉地歪曲反映特定事物的本质属性或规律,就不是概念的认识,不能称之为概念;或者不反映特定事物,而是自觉或不自觉地以虚幻的形式反映现实世界中某些事物的感觉材料,那就更谈不上概念的认识,也不能称之为概念。有人认为:虚假概念和真实概念都是概念,不能说在人们的思维中没有虚概念,而且只要它们的含义是明确的,就可以表达和交流思想。但是虚概念是一种歪曲地或不正确地反映     

人学理论与军校学员管理

每个人都希望自己健康长寿、事业发达。在人生有限的岁月里,人应当如何筹划和生活,才能获得最大的成功和幸福?管理者应当采取怎样的途径与方法,才能使管理工作卓有成效?一门全新的边缘学科从一个全新的角度回答了这些问题,这就是——人学理论。 人学理论是研究人的现象及其运动规律的科学。它从人的总体着眼,研究人的特殊性、人的运动形式、运动规律和人的作用。目的在于增强人的生命运动和思维运动的综合效应,不断提高人的素质和创造力。人学理论概括起来,主要有三个方面的内容:     

评价学生课堂答问应注意的几个问题

学生回答老师提出的问题是小学数学课堂教学中相当重要的一种教学形式和环节。无论老师提出的问题是要求齐答还是单独回答,都是教师启发学生思维、培养学生口头表达能力、检查学生知识掌握程度的有效手段,同时也是老师获取学生学习及思维信息的机会和反映教学效果的一面镜...