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幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明,以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。 相似文献
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植物学课程是生物专业的基础课之一,对植物学课程资源的研究、开发和利用有助于推动生物专业及其他专业课程资源的研究,进一步促进生物专业的发展,培养出更优秀的生物专业人才有重要的作用. 相似文献
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生物学课程资源如何开发和利用,使学生学到与生活相关、与终身发展有用的生物学知识,中学生物学科教师要围绕课改理念和目标,在课改和实践的结合上进行探讨。关注课标、关注教材特色、关注乡土生物学资源、关注生物学科前沿知识、关注时事动态,是开发和利用生物学课程资源的重要途径。 相似文献
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韩高珍 《中国科教创新导刊》2010,(30):58-58
课程资源的开发利用是现代教学必不可少的内容,要想合理开发利用并发挥其实效,了解其内容是必要的,本文从课程资源的概念、类型、作用、开发等几方面进行阐述。 相似文献
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本文阐述了初中思想品德课程资源开发利用的基本途径和应遵循的原则,同时,总结了初中思想品德课程资源开发利用的成效并引发了新思考。 相似文献
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课程资源是保证课程实施的基本条件,但长期以来,公共教育学课程资源在开发利用方面存在着教学时空封闭、教学手段单一、师范精神缺失的弊端;树立可用资源的丰富性、作用发挥的主体性、开发利用的示范性的课程资源观,采取案例拓展式、模块整合式、环境陶冶式的开发方式,有利于提高公共教育学的教学质量。 相似文献
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学生作为课程资源的重要组成部分逐渐得到认可.要想发掘学生的课程资源,首先要有新的学生观:学生是独特的人,学生是未完成的人,学生是主体的人.高中语文教学应从六个方面对学生课程资源进行开发利用. 相似文献
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学生作为课程资源的重要组成部分逐渐得到认可。要想发掘学生的课程资源,首先要有新的学生观:学生是独特的人,学生是未完成的人,学生是主体的人。高中语文教学应从六个方面对学生课程资源进行开发利用。 相似文献
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《武汉职业技术学院学报》2017,(2):58-61
课程资源的开发利用是高职院校学生职业能力培养的条件。基于现代学徒制的高职课程资源的开发应遵循时代性、实践性和职业性等原则,高职课程资源的开发利用应通过确定以培养综合职业能力为目的的课程目标等途径来实现,以及企业、教师和学生资源的开发问题。 相似文献
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所谓资源,其本义是源于经济学中的一个概念,是针对生产或生活资料的天然来源而言的,后来也往往泛指一般的资料及其来源,包括原生和次生的,经开发而可被人类所利用的。所以,任何资源都是在开发和利用中体现其价值的,课程资源也不例外。 相似文献
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科学课程资源的开发利用是科学课程高效实施的前提性条件。目前,科学课程资源开发利用还存在一些误区,如何把握科学课程资源开发利用的意义、特点和原则,加强学校、家庭和社区科学课程资源的开发利用,值得我们深思。 相似文献
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1996年6月,我国开始了新一轮基础教育改革。十多年来,许多有关基础教育改革的论文、专著、研讨会等大量涌现,基础教育研究取得了丰硕的成果。有关课程资源、乡土历史教学等方面的研究也取得了不少的成绩,尤其在乡土历史课程资源开发利用的意义、乡土历史课程资源开发利用模式上取得了较大成果。本文从乡土历史课程资源的概念入手,对遵义市的乡土历史课程资源从纸质资源、历史遗存资源、口述史料资源、音像网络资源方面进行分类并对这些课程资源的利用方法进行了探讨。 相似文献
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一、课程资源的概念
课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程,有课程就一定有课程资源。课程资源外延范围要比课程的外延范围大得多。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。目前,对课程资源的划分有两种方法。一种是按功能划分;一种是按空间划分。按功能可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是指那些作用于课程并且能成为课程的素材或来源。比如体育课程的培养目标,体育教材的结构,教师的专业技能,知识水平,教学方法以及学生的活动方式等都属于体育课程素材性资源。条件性资源是指作用于课程,却不是形成课程的直接来源,但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如体育课上课时间、场地、设施、环境等。现实中的许多课程资源既包括素材性资源又包括条件性资源,比如图书馆、互联网、体育报刊等。按空间可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。一般来讲,校内课程资源的开发利用应占主要地位,校外课程资源更多地起一种辅助的作用。体育课程资源的开发和利用,应该是对素材性资源、条件性资源以及校内、校外课程资源的综合识别、选择、加工和运用。 相似文献
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课程资源的筛选机制和开发利用途径 总被引:11,自引:0,他引:11
课程资源对于基础教育课程改革的重要意义是不言而喻的,因为如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。但是如何才能有效地筛选、开发和利用课程资源,更好地为实现课程目标服务,不仅是必须深入研究和探讨的课程理论问题,而且是当前课程改革所面临的十分紧迫的教育实践课题。对此,本文谈一点粗浅的看法,希望得到批评指正。 相似文献