开展混龄自主体能游戏区初探

近年来,幼儿园教育事业的发展情况受到来自社会各界的广泛关注,幼儿园作为一个人人生中接受教育的最初阶段,其对幼儿的影响非常大。因此,在教学活动中,教师必须多加注意。游戏化教学一直是幼儿园教学中应用最广泛的一种教学方法,其在幼儿园教学中的应用使教学质量得到了有效提升,但是在对幼儿园教学方法进行改革的过程中,对游戏教学也进行了一定程度的改变,其中,自主体能游戏区的建设就是非常重要的一步。     

幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索

户外混龄自主游戏突破常规的以班为单位的桌面操作和区角活动模式,让不同年龄段的幼儿自主选择活动区域和游戏,把游戏的主动权交给幼儿,让幼儿成为游戏的主人。在混龄自主游戏中,通过区域游戏环境的创设、活动材料的投放,让幼儿充分体验自主游戏的乐趣和合作交往的快乐。     

幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建

文章从户外混龄自主游戏的价值、环境创设与功能的实现、教师的指导策略、方案制定四方面阐述该类游戏的实施。     

幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索

户外混龄自主游戏是一种打破常规的,在幼儿园教学中所采用的全园游戏教学活动,在这种游戏教学中,不同年龄阶段的幼儿园孩子可以根据自己的兴趣选择游戏项目,而整个活动的主动权都交给了孩子们,让孩子们拥有较多的自主性,让幼儿园儿童成为游戏的主人。而在游戏过程中,老师需要为孩子们提供适当的游戏环境,创造更多丰富多样的游戏器材,让孩...     

混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践研究

自主游戏的开展,可以引导幼儿的健康成长,使其动手能力和创新意识得到提升,在幼儿园教育工作中得到广泛应用。不同年龄段幼儿的共同参与,能够增进彼此在游戏当中的交流互动,有助于良好人格素养的培养,因此应该受到教师的高度重视。掌握混龄自主游戏的实施要点,以幼儿的全面发展为总体目标,不断创新组织方式及策略,创造良好的教育环境。文章对混龄自主游戏促进幼儿全面发展的意义进行分析,提出混龄自主游戏实施中的问题及原因,探索混龄自主游戏促进幼儿全面发展的实践策略。     

混龄环境下通过自主游戏树立幼儿自信

在混龄环境中,教师需要思考如何通过自主游戏建立不同年龄段幼儿的自信。本文从自主游戏特点、不同年龄段幼儿自信水平、游戏中影响幼儿自信的因素等方面分析,提出几点策略。     

户外混龄游戏支持幼儿自主学习的实践与研究

素质教育背景下,为了促进幼儿自主学习能力的培养以及综合素养的发展,教师要通过户外混龄游戏的开展,创设更具灵活性、开放性的幼儿户外游戏活动,从而充分凸显幼儿的主体性,让幼儿能在游戏中自主学习。基于此,本文阐述了户外混龄游戏中引导幼儿自主学习的意义,并对自主学习目标下开展户外混龄游戏提出了几点建议与策略,以供分析与参考。     

浅析混龄自主游戏促进幼儿园整体发展策略

混龄自主游戏以幼儿在游戏中与不同年龄的幼儿互相协作、互相交流,共同发展的教育方式,逐渐受到幼儿园的广泛关注,本文主要分析阐述了混龄自主游戏的概念、特点及益处,针对混龄自主游戏如何有效促进幼儿园整体发展的一些策略进行了研究整理。     

户外混龄自主游戏促进幼儿发展的实践研究

近年来,我园尝试开展户外混龄自主游戏,充分挖掘幼儿园户外的优势资源,创设开放的环境,发挥幼儿的主体性,促进幼儿在认知、情感、态度、能力等方面获得全面发展,实现由单一领域发展转向多领域发展,强调幼儿的自主、积极、健康、持续发展,充分彰显了全新的育人理念。     

民间混龄自主游戏促进幼儿多元智能的发展

民间流传着许多具有浓厚生活气息的混龄自主游戏,它给许多人留下了童年美好的回忆,幼儿玩起来不厌其烦,而且花样百出。民间混龄自主游戏不仅锻炼了幼儿的身体运动智能,还培养了他们的多元智能。在网络环境下的今天,迫使我们变革观念,优化幼儿民间混龄自主游戏,丰富活动形式,使幼儿在混龄自主游戏中情绪愉快,获得最大的满足和快乐。信息技术与民间混龄自主游戏的有效融合,让混龄自主游戏内容更直观、形象、生动,促进幼儿在民间混龄自主游戏中实践与探索。同时信息技术与民间混龄自主游戏活动融合,能够突破混龄自主游戏重点、化解混龄自主游戏难点,增强混龄自主游戏的趣味性,调动幼儿的积极性,既使幼儿在混龄自主游戏中求知,又能从多方面促进孩子多元智能的发展。混龄自主游戏中还能加强教师与幼儿间的交流、互动,达到在混龄自主游戏中益智健体的效果。     

小天地,大智慧——浅谈在小型园中推进户外混龄自主游戏的调整策略

小型园中如何真正落实户外混龄自主游戏?分别进行了四方面的调整策略:整体规划区域、混班搭配、调整作息、提供多元器械。     

混龄游戏中的教师支持策略探析

针对幼儿园混龄游戏开展过程中出现的问题,教师应积极探讨解决策略:从幼儿视角出发,创设促进异龄交往的游戏场景;以充足的活动时间和计划渗透,引导异龄幼儿多元互动;提供适宜材料,满足不同年龄段幼儿的发展需求;通过注意—识别—回应,观察、理解并支持幼儿顺利开展游戏。     

户外混龄自主游戏中建构游戏的新思考

德国的混龄教育专家认为:一个儿童在混龄中的角色是动态的,是会不断变化发展的:从最初的被照顾,发展到照顾别人,从一个弱者,努力地学习强者,发展到成为强者。户外混龄游戏中的不确定性能使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题,发展幼儿的动手能力和建构技能,使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。     

混龄自主游戏中教师促进幼儿全面发展的指导策略

混龄自主游戏能有效地推进素质教育发展,全面提高幼儿的创新思维。文章主要围绕混龄自主游戏理论、混龄自主游戏教师促进幼儿全面发展的意义以及促进幼儿全面发展指导策略三个内容进行探究,给教育工作者提供一定的参考。     

大手牵小手,快乐在一起——自由、自主的户外混龄游戏促进多元化发展

独生子女受家庭教养态度和方式的影响,很多孩子在游戏中表现出以自我为中心,自私而不愿合作,依赖而不愿自主探索。随着课程游戏化自由、自主、愉悦、创造的精神吹进每一个幼教人的心里生根发芽,我们尝试开展了大带小户外混龄游戏,让大小幼儿自由结伴、自主选材,探索不同玩法。在开放的环境和丰富的材料互动下,异龄幼儿摆脱自我中心,营造了合作、交往的游戏氛围,大小幼儿的语言、亲社会行为、体能等在游戏中得到多元化发展。     

混龄游戏指导三法

我园在开展混龄游戏的研究过程中，发现混龄幼儿合作游戏的状况不太令人满意．究其原因，除了游戏的设计未能真正激发幼儿的内在活动动机、促使他们主动自愿地参与活动过程外，还表现在教师对游戏的指导缺乏正确的策略和方法，被动指导占大多数。对此，我们开展了每周一次的游戏观摩活动，从准备、实践、评析，到再准备、再实践、再评析，不断地调整修正。经过一段时间的模索，     

幼儿园中开展混龄游戏的思考

为孩子成才提供帮助的教育机构,应该为孩子们提供一个可以让其自主学习、自我选择和游戏的开放式的教育环境,在这样一个公平、宽容的时间和空间里,孩子能够自觉地去寻找符合他要求的学习方法、内容和伙伴,从而自觉地开始进入一个不断学习和积累的过程。     

作为“新生儿”的混龄游戏,谁来培育?

蒙台梭利提出混龄教育思想后,许多国家已经开始实施,我国在2010年召开的的会议上提出要在全国推广混龄教育思想。[1]混龄游戏作为混龄教育的一种重要形式,部分幼儿园也开始实施。混龄游戏作为游戏的一种新形式,也拓展了原有的游戏理论。但是,混龄游戏作为"新生儿",它面临着一些挑战,亟需得到社会各方的帮助和培育。     

基于混龄游戏的幼儿园课程建构研究

混龄游戏对幼儿认知、情感、社会性方面的发展具有独特的教育价值,属于亟待开发利用的幼儿园课程资源。皮亚杰的游戏理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论和布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论为此提供了充分的理论依据。混龄游戏具有不同于幼儿园常见游戏活动的特点,不同年龄幼儿的发展需求、异龄同伴互动的规律等均影响着幼儿园课程的目标、内容、组织、实施及评价。