基于BOPPPS教学模式的混合式跨文化交际英语教学探析

在全球化背景下,培养具有跨文化交际能力的人才已经成为现代教育不可避免的趋势。当前,我国大学英语课程普遍课内学时不够、课外缺乏真实语言学习环境等问题,在学科融合与信息技术辅助文科发展背景下,本教学实践采用混合式教学,结合线上和线下优势;同时,采用BOPPPS教学模式,融合案例和(医学)叙事教学方法提高课程的实效性。实践结果显示,混合式BOPPPS教学模式完全符合跨文化交际英语课程特质,有效实现了教师主导、学生主体作用;融合了学生的线上自主学习和线下团队学习;案例教学和叙事教学方法大大调动了学生参与学习的兴趣和机会,可使教师有效完成教学目标。     

基于网络教学平台的混合式学习策略实践

2020年面对新冠肺炎疫情,线上学习面临挑战,如何根据学情搭建网络平台?如何加强对学生学习的管理?如何提高教学的时效性?本文从问题出发,在教学实践中形成了基于网络教学平台的混合式学习策略,取得了较好的实践效果。     

基于SAKAI的混合式教学平台建设研究

SAKAI开源软件是一个集课程管理、课程学习和成员协作的远程教学平台,作为高校课堂教学的一种补充和提高方式,是混合式学习实现的重要保证,能有效地提高教学质量和教学效果。对SA-KAI混合式教学平台的安装和配置、课程设计、课程设置情况进行了研究探讨。     

“跨文化交际”课程线上线下混合式教学实践研究

“跨文化交际”课程是高校英语及商务英语专业的专业核心课。教学内容包括关注英语语言知识与应用、学习跨文化交际策略等,旨在帮助学生理解交际过程,了解各国不同文化背景知识,培养跨文化意识,提高跨文化交际水平和能力。本文借助网络教学资源平台和多元的现代信息化技术,将现代教育技术和课堂教学深度融合,打破了传统课堂“教师满堂灌、学生被动学”相对固定、相对封闭的时空限制和教学方式相对单一的局面,探索了全方位立体化的“跨文化交际”线上线下混合式教学新模式,取得了较好的教学效果。     

跨文化交际与外语教学

本文论述了跨文化交际研究的目的、意义与内容,并从跨文化实际的角度出发考察了外语教学的问题点,指出应将处语教学看作跨文化教育的一环,把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体     

基于混合式学习支持服务的智慧平台实践研究

基于混合式学习理论,提出混合式学习支持服务的智慧平台应具备资源支持、互动支持和评价支持三个基础维度,以及易操作化、精准化、多样化、共建性、开放性和智慧化的六大特征。通过三年的使用实践和调查问卷,对大学英语课程使用的学习通和随行课堂两个智慧平台进行三个维度、六大特征的比较研究,以期对二者进行更合理的利用,实现教学和信息技术的深度融合,为混合式学习支持服务的后续发展提供实证支持。     

外语教学与跨文化交际能力的培养

由于外语教学的最终目的在于运用语言达到交际、交流的目的,因此外语教学就不能只满足于对语法、语音和词汇的教学,而要重视对跨文化交际能力的培养和提高.当前,在外语教学中培养学生的跨文化交际能力,既需要努力提高广大外语教师自身的跨文化交际素质,也需要遵循外语教学规律,在课堂教学中采取正确的教学原则和灵活的教学方法.     

跨文化交际与外语教学

"跨文化交际"这个概念是从英文的"intercultural communication"翻译过来的,指的是不同文化背景的个人之间的交际,也就是不同文化背景的人之间产生的相互作用。以前这主要是文化人类学、民族学所关心、研究的问题,近年来它引起一般人的关注。在中国,语言教师对之表现出的浓厚兴趣,反映了时代的变化和要求,也引起了人们从跨文化教育的角度对外语教学进行深入思考。     

跨文化交际与外语教学

语言的基本功能是交际.因此培养学生的交际能力是外语教学的主要目的.要完成某一门语言的交际能力的培养.就不可避免地要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学习.因为语言与文化是密不可分的.语言是文化的栽体.然而,由于东西方国家的社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等方面存在差异,造成了交际上的困难.因此我们在外语教学中必须注意了解两种交际文化的异同.培养学生跨文化交际的能力.     

基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究

文章以Blackboard为教学平台,以高校大学计算机基础课程为教学案例,结合当前教学现状,提出了体现课程特色的混合式学习模式。结合Blackboard平台重点从课程导入、教学活动组织、学习评价等具体环节进行了分析讨论。     

基于探究社区理论的混合学习实践研究

加里森等人提出的探究社区理论(COI)对深度推进混合学习有良好的指导作用。鉴于此,研究团队以参加计算机等级考试(二级C语言)的某高校心理学和教育技术学专业20名本科生为研究对象,以混合学习环境下实施基于COI框架的教学存在、社会存在和认知存在三要素设计的辅导课程为自变量,主要考查该混合学习课程对学生的C语言程序设计学习成绩是否有显著影响。研究结果表明,基于探究社区理论的混合式辅导学习对学生学业成绩的提高有显著效果,也促进了问题解决能力的提升,加强了学生之间的交流。     

基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究

混合式教学模式是线上学习与课堂教学的深度融合,是大学英语教学改革的重要方向之一。文章以大学英语教学实践为例,基于混合式教学理论和教学实践,构建了包含在线学习、课内应用和课外实践等三个核心构成部分的大学英语混合式教学模式,并设计了混合式教学模式下大学英语的实践共同体架构,探讨了实践共同体对有效实施大学英语混合式教学的作用。研究结果表明,大学英语实践共同体能够促使学生在协作学习中获取知识、在语言应用中建构知识、在语言实践中转化知识,对学生英语应用能力的培养产生了积极影响。     

基于有效学习的大学英语SPOC混合教学探索

大学英语SPOC混合教学的目标在于实现促进学习者有效学习的基本价值诉求。在分析和探讨影响学习者SPOC有效学习的内外部因素的基础上,构建基于有效学习的大学英语SPOC混合教学框架流程,主要从四个方面进行教学流程的重构和教学模式的创新:(1)引入需求分析进行教学设计;(2)拓展语言学习的时间和空间维度、多样化教与学形式;(3)创设交互式语言学习情境;(4)构建多元、动态、多主体参与的学习评价体系,切实促进学习者的有效学习,提升大学英语教学质量。     

智慧教育环境下基于网络混合式学习模式的研究与实践

在智慧教育环境下,利用互联网平台,通过各种现代化设备,创建一个混合式的学习模式,使学习资源和学习环境更有效地被利用。提升网络自主学习、协作学习、时时学习、处处学习的全新学习模式,形成更广泛的以网络为基础的教育新形态。     

基于深度学习的大学英语混合学习模式的构建与应用

该文以深度学习理论为指导,尝试建构了一种基于深度学习的混合学习模式,把深度学习的过程分为三个阶段:准备阶段、实施阶段、评价和反思阶段。该文探讨了如何将该模式应用于大学英语学习实践,为促进学生深度学习的实现,提高英语学习成效,并为大学英语课程的教学改革提供参考。     

基于移动云平台的高职英语混合式教学设计与实施

移动教学云平台是“互联网+”时代和教育信息化发展的必然产物,也是解决高职公共英语教学中诸多问题的新途径。基于蓝墨云班课的技术支持,聚焦高职英语师生交互活动及发展性评价体系的设计,构建基于移动云平台的混合式教学模式,有效地提高学生自主学习能力,实现师生间即时互动,改变教学评价方式,提升教学效果。     

建构主义学习理论对英汉语言文化的影响

二词习得和跨文化交际都离不开第一语言即母语在语言能力、人际交流中的基础作用。就目前而言,英美文化的侵袭、崇洋媚外的习气,中国母语教育大纲形同虚设,母语正迁移作用被严重忽视,使中国母语文化逐渐缺失,"中国文化失语症"严重,母语文化发展形势不容乐观。要促使中国汉语文化可持续发展,借鉴建构主义学习理论对于语言知识观、学习观、教学观的认知,对教师的主导作用与学习者的主体作用并重,从调动学生积极性、提高主观能动性开始,强调最近展开区对学生母语文化的影响,构建母语知识体系,激励学生提高对母语文化学习的兴趣,进而全面促使母语文化不断发展,加强情境性教学促进学习者母语文化与英语文化协同发展,切实推进中国汉语文化走进世界语言文化之林。     

基于“雨课堂”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究

大学英语学习推崇引导性和多样性,以应用型本科院校一年级162名学生为研究对象,在大学英语教学中推进基于"雨课堂"的混合式教学模式,以SPSS分析问卷调查的定量研究和随机半结构访谈的定性研究发现,学生对于这种教学模式的接受程度较高。在教学效果上,学生从自身角度对这种教学模式给与了较好的评价,认为能提高自身的语言应用能力,尤其是写作和阅读能力。学生对于该模式的接受程度和其英语能力提升程度成一定的在正比。在大学英语教育中推进基于"雨课堂"的混合式教学模式,对提升传统教学模式具有一定的指导意义。     

语言、文化及跨文化交际略论

从语言的文化特性入手，围绕文化蕴涵与语言能力的建构等讨论长期以来我国英语学习中所存在的主要问题，认为在跨文化交际中必须强化文化语境知识和文化素养习得的突出地位。惟其如此，才能使语言主体悉心体味两种文化的特征与差异，逐渐养成摄取交际文化的习惯，不断增强其跨文化交际的能力，并最终成为该语言的运用者。     

基于学习共同体构建大学英语课堂教学模式的路径

基于学习共同体理论的课堂教学模式,要求为学生创建平等、互动、对话的课堂,是素质教育背景下,满足"学生本位"要求的一种新型课堂教学模式。我国教育改革推进过程中,大学英语课堂教学改革相对较为滞后,有效课堂建设仍旧存在不足。本文以学习共同体理论为基础,探讨大学英语课堂学习共同体构建路径,通过积极转变教师角色,建立"共享"教学模式;改革教学方式,将学习权赋予每一位学生;创设具体学习情境,促进学生语言实践;培育"学生本位"课堂文化,创建课堂学习共同体;构建有利于师资发展的共同体等途径,有效解决当前大学英语课堂教学中存在的课堂学习主体缺失、忽视课堂语言学习社会性、课堂教学脱离真实语言情境、师资保障力度不足等问题,有效拓展大学英语课堂教学。