构建童话语境 徜徉想象世界——统编教材三(下)第八单元教材解读与教学建议

统编教材三年级下册第八单元是一个童话单元。教材选编了经典的童话,它们语言优美、构思巧妙,很受学生的喜爱。在解读文本时,教师要关注童话语言、情趣、意蕴和人性之美,善于创设愉悦的童话语境,在把握童话文本本质的基础上展开教学,重视儿童想象力的培养,以提升儿童的语文素养。     

童话:儿童成长的“精神维生素”

新课程实施以来,小学语文教材发生了很大的变化。其中有一种变化恐怕没有引起老师们的注意,那就是新教材增加了许多童话课文。以人教版低年级教材为例,童话课文增加的情况如下表:(单位:篇)低年级新教材的童话课文比老教材增加了12篇,其余各册也略有增加。小学语文教材约有300篇课文,童话课文约60篇,占课文总量的20%;低年级童话课文占课文总量的50%。童话课文为什么比例这样大?新教材为什么还要增加童话课文?因为,正如儿童的身体成长离不开维生素一样,儿童的精神成长离不开童话。童话,是儿童成长的“精神维生素”。童话利于激发儿童的学习兴…     

童话与儿童审美教育——对小学语文教材童话体课文改编问题的思考

审美是人类感受、理解世界的一种形式,是艺术创造的基础。小学阶段是培养儿童审美能力的关键时期,语文教材中的童话体课文为学校进行儿童审美教育提供了重要素材。本文以儿童审美教育为视域,以长春版小学语文教材为考察对象,反思教材编写过程中出现的经典童话的改编问题,并提出具体建议。     

童话作品教学试探

小学语文教材中,编入了一部分童话作品。这是儿童十分喜爱的一种文学形式,也是对儿童进行思想政治教育、精神文明教育及培养儿童辩证唯物主义世界观的有力工具。教学童话作品,必须根据文章的表现形式来决定教学的方法。童话作品最显著的特点就是幻想。童话虽然是反映现实生活的,     

发掘童趣 丰富素养——源自“小学低年段童话教学中童趣培养”的思考与实践

随着部编本教材的全面推广使用,童话类课文在小学低年段教材中的比重十分显眼,而低年段学生的课外读物更是以童话类为主。小学低年段童话类课文教学,对于"牧养言语天性""调动儿童学习兴趣""提高儿童语文能力""夯实儿童语文素养"将大有作为。     

统编小学语文低年级教材中童话选文分析

小学语文教育是影响儿童一生的语文学习阶段,从语文教育的目的和童话体裁幻想特质来看,统编教材低年级童话选文都值得改进。小学语文教育应该是引导儿童养成阅读习惯和培养写作能力,童话作品应该做的是呵护儿童的童心和想象力,二者相结合,从而促进教学质量的提升及儿童的健康发展。     

编选适合儿童发展好教材的思考

<正>作为儿童文学形式之一的童话,不仅在儿童文学作品中占有重要地位,在儿童的成长过程中,也起着十分重要的作用。一、小学语文教材中童话的编选情况问题所在(一)教材中童话作品所占的比重偏低新课程的实施,引起了各种版本小学语文教材的巨大变化,教材中增加了许多童话作品,因为孩子阅读童话的过程是一种特有的审美过程。以苏教版小学语文教材来分析,选入童话作品所占比例偏低、数目较少,这样势必影响了     

置身儿童视野,牵手童话教学——《去年的树》童话教学例谈

《去年的树》是一篇童话教材。教学这篇文章,要找到童话教学的永恒基点:置身儿童视野,牵手童话教学。在具体的教学过程中,要立足童话——以文学的方式把握童话;活化童话——以儿童的视野品味童话;超越童话——为心灵的成长提升童话。这样,才能帮助学生走进童话,体会文本言与意的统一,提升学生的语文素养。     

童话阅读,怎一个“美”字了得

童话是盛开在儿童文苑的一朵奇葩,为儿童营造了宁谧唯美的世界.童话阅读,激活了小学生想象的源泉,为他们带来了心灵的润泽,以及精神的愉悦.统计显示,苏教版教材中的童话超过三十篇,小学正是学生阅读童话的关键阶段,     

童话教学的几点尝试

童话，顾名思义是专门为儿童所写后 种特殊文学作品，小学语文教材中童话占有很大比重，这些童话富有情趣，深得童心，特别受儿童喜爱，而这些童话的形式又是多种多样的，这就要求教师在教学中根据不同的童话题材采用不同的方法进行教学。     

漫談童话教学

童话是很受儿童欢迎的一种文学形式。它在小学语文教材中占的比重较大。童话来源于民间,它是人民的口头创作,所以也可以称为“民间童话”(包括作家在民间口头流传的故事的基础上加工改写的“民间童话”)。逐渐地,作家吸取民间童话的优点,创作了新的“文学童话”。到近代,作家为了给儿童一些科学知识,激发儿童攻下科学堡垒的兴趣,又创作了     

从人教版七年级《丑小鸭》一文的删节看教材编选得失

安徒生经典童话《丑小鸭》分别被选入人教版小学和初中语文教材,可见这篇童话的分量。但是,编者对人教版七年级《丑小鸭》一文的删节存在不妥之处。由于有头有尾的童话本身符合儿童的思维方式,开头的删节处是整篇童话内蕴完整性的重要构成部分,因此教材编选时对《丑小鸭》一文开头的删节是得不偿失的。教材编者对经典童话的删改必须慎重考虑,教师对童话的教学也必须真正符合七年级学生的学情。     

思品童话型课文教学指要

童话是“儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。”(苏霍姆林斯基语)思品课教材中有不少文质兼美的童话。下面以义务教育思品双册教材(人教版)的部分课文为例,具体谈谈童话型课文的若干教学问题。     

童话教学在小学语文教学中的应用研究

在小学语文教学过程中,童话一直以来都活跃在教科书中,是小学语文教材重要的构成因素。童话的主要阅读人群就是儿童,童话故事的趣味性、文字的浅易性、故事主体的教育性等等尤其适合小学时期的学生阅读,深受儿童们喜爱。所以小学教材中会出现大量的童话题材的文章也增加了学生的学习兴趣,是小学语文教育的主要组成部分之一,对小学语文教育有着重要意义。     

以“童话精神”提升童话教学效率

童话,顾名思义,是专门为儿童写作的一种特殊文学作品。在当下小学语文教学日渐回归"儿童教学"的背景下,小学语文教材中的童话篇幅日趋增加。据不完全统计,在一至十册课本中,童话就多达三十几篇,作为写作要求出现的也有二十多次。编入语文教材的童话是多种多样的。既有集中的童话教学单元,如人教版四年级上册第三单元的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》,在这个单元中还有专门的童话创作练习。     

还给儿童想象的翅膀——对苏教版小学语文教材童话选编的思考

创造力既是国家综合竞争力也是国民素质的核心构成,而想象力是创造力的动力和源泉。小学阶段是想象力培养的关键时期,小学语文中的童话则对儿童的想象力培养具有举足轻重的作用。当下的语文课程在课程观念、教材编写、教学方法等方面存在着损害儿童想象力发展的多种现象。文章以想象力为视域、从苏教版小学语文教材童话选编入手,对童话选编的主题、类型的合理性进行教育反思,并针对发现的问题提出具体的改革建议。     

童话焕生机 情境促成长——小学语文童话教学策略研究

童话作为儿童文学中最具代表性、最重要的文学体裁,是儿童最喜爱的一种文学样式,具有很高的文学价值,也是小学语文教材中重要的选文之一。情境教育顺应儿童天性,突出“真、美、情、思”四大元素,以“儿童——知识——社会”三个维度作为内核,因而将情境教育应用到童话教学中,能更好地发挥童话特有的价值,促进儿童素质和谐、生动活泼地发展。     

论小学低段语文教材中童话选文的审美缺失——以人教版小学语文教材为例

童话是小学语文教科书编选的重要资源之一。它在课文中的大量存在体现了小学语文教育改革中的儿童文学化趋向。人教版小学低段语文教材中的童话选文总体符合低段儿童的心理、阅读发展水平。但部分童话选文也存在审美缺失的问题,值得教材编写者及小学语文教师的关注和反思。     

还给儿童想象的翅膀——对苏教版小学语文教材童话选编的思考

创造力既是国家综合竞争力也是国民素质的核心构成,而想象力是创造力的动力和源泉。小学阶段是想象力培养的关键时期,小学语文中的童话则对儿童的想象力培养具有举足轻重的作用。当下的语文课程在课程观念、教材编写、教学方法等方面存在着损害儿童想象力发展的多种现象。文章以想象力为视域、从苏教版小学语文教材童话选编入手,对童话选编的主题、类型的合理性进行教育反思,并针对发现的问题提出具体的改革建议。     

儿童需要儿童化教育——滕昭蓉“童话引路”教学评介

“童话引路”是滕昭蓉等首创并开展的中低年级小学语文教学改革实验。它以全国通用的小学语文教材为基础,以儿童喜爱的童话为补充。在教学设计方面,它以听童话为先导,激发儿童的学习兴趣;以读童话为基础,逐步扩大阅读范围;以说童话为纽带,连接听说读写;以写童话为途径,提早进行作文训练,从而把儿童引上听说读写综合发展之路,在充满乐趣的童话世界里尽情遨游。