词语意义超常实现的制约

一、词语意义超常实现与规约实现的区别词典里的词所具有的意义是词语的语言意义,言语中的词所具有的意义,是词语的言语意义,词语的语言意义通过具体的运用实现为词语的言语意义。词语意义的实现,按其实现手段和实现了的意义与原来意义之间的关系,可分为     

论词语的语言义

语言符号的意义和所指具有相对的独立性,可以分别研究。词语的语言义是词语处于备用状态时所包含的全部意义,是人对所指的认识成果在意识中的完整的积存。处于具体语境中的词语的意义是这个词语已有的语言义的呈现或变异。词语的语言义分为3类：日常义、学术义、背景义。词语的语言义是社会集体认知活动的成果,个体所掌握的词语语言义的信息量的状况,决定或影响人的言语行为。附着于一个词语的语言义属于全社会,个人习得、学习的词语的语言义在意识中潜藏,成为个人选词造句、理解言语的依据。词语的语言义在意向性活动中显现于意识;在言语活动中显现于命题。     

言语理解的文化制约

对于言语的理解，熟悉该语言所影显的文化比掌握该语言的句法规则更为重要，因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义。换方之，言语理解中文化的制约随处可见。     

情景意义

作为交际工具的语言,是用来传递信息、交流思想的。用语言传递信息,主要靠作为语言的建筑材料的词语及其组合。语言中每个词语都有它固有的意义。然而,词语的意义在语言中和在言语中又是不尽相同的。在语言体系中的词语的意义是概括的、抽象的,而在言语表达中的词语的意义却是具体的、明确的。词语的意义由概括抽象变为具体明确,这中间经     

词语言语意义及其特征

词语言语意义也可称为言语词义,它与语言词义相对,是客观事物现象的具体特征及其复杂联系通过语言环境因素的制约反映出来的意义。它是词语活性的表现。语境依附性,个人差异性,具体性和变异性是言语词义的基本属性。由于这些特征,使确定类别作为人们分析它的范式,阐述生成理解规律作为人们把握它的途径成为言语词义研究有别于语言词义研究的基本方式。言语研究就从词语这一级单位及其活的意义开始。     

词语言语意义的类别

确定词语言语意义的类别是为了提供分析和理解的范式样本。从语言与语境的关系可以把词语言语意义分为以语言词义为基础的词语言语意义和由语境规定的词语言语意义两大类,它们共包括概念义、感情意义、语体色彩、搭配意义、联想意义、象征意义、形象色彩义、语境具体义、语境转义、语境降用义、语境同义和修辞义 12个小类。这 12个小类还可以从功能上概括为功能性言语词义、替换性言语词义、描绘性言语词义三类。言语词义的功能不同,则对它们的解释方法也不同。言语词义上述两方面的分类剖析共同完成了一个对它们识别、理解和概括,阐释的认识过程。     

浅谈《〈农村调查〉序言》的否定应用艺术

否定言语行为不一定由否定言语形式体现,否定言语形式也不一定实现否定言语行为,这种目的和形式的分化使否定在实际的语言运用中能够影响语言效果,这说明否定具有某种修辞功能。毛泽东同志的语言生动、活泼、多变,其《<农村调查>序言》运用了大量的否定艺术,有驳有立,或反面论证或正反对比论证,充分显示了毛泽东同志高超的语言艺术和论证才能。一、内部语素具有对照性否定的成语或词语所谓“内部具有对照性否定”是指“肯定+否定”式的内部构成方式,词语的前后语素相对照。如:闻所未闻、知而不言、言而不尽。这三个词语中“闻”、“知”、“…     

论现代汉语词义内容的划分

国内学者对词义有多种界定,结合前人观点,在此对现代汉语词义内容进行组合和分类,来分析语言中的词义和言语中的词义,进而提出了现代汉语词义内容包括语言意义和言语意义,即词语在运用层面的意义。     

阅读教学中语义判别能力的培养

语言是语文阅读教学的灵魂,语言使理解成为可能。语言不是派生的和次要的,它乃是人存在的前提,语言不仅是师生精神生活的一部分,更是师生心灵交往的意义所在。语言是师生存在的证明。语义可以指词语的意义,也可以指话语的内容。人类的语言可以分为“语言”和“言语”两个范畴。“语言”中蕴含意义,“言语”中也蕴含意义。语文教学的目的在于培养学生的言语能力。     

研读的初步探索(5)——词语学习的研读

词语是汉语中能够独立运用的最小语言单位,它具有组合灵活、内涵丰富、运用方便等特点.文章中词语的性质和意义,不是借助外表形态的变化来显示,而是在上下文具体的语境之中,让读者去灵活地感悟的.同一词语在不同语言环境里的意义不同,不同的读者对词义的领悟不同.因此,重视词语学习的研究,让学生结合具体的语言环境,感受其内在形象,体会其内在意义,感悟其内在情感,这对于提高学生词语学习效果是极其重要和非常必要的.     

小学低段语文词语教学的有效性初探

词语教学是小学低段语文课堂教学的重要内容,是低年级学生习得语言的核心。因而在低段教学中要抓住重点词汇进行教学,让学生在语境中理解核心词语的意义;要着眼于学生言语能力的发展,讲求以词语为支点,深入语段内部,在形式多样的语言实践活动中深化理解。     

超越定势，拓展语义空间——词汇教学中对词义的完整把握

学生在词语学习中的定势反应限制了词语意义的全面掌握和理解。根据认知语言学的经验观,引导学生超越思维定势,超越概念域,超越语言词汇层面和超越客体本身,从而在广阔的社会经验领域内全面而准确地把握语言的语言义,言语义和文化内涵意义。     

创设言语情境 提升语文效益

<正>在阅读教学中,教学情境是展示语言形象、显现语言内涵、引领言语活动的重要手段。创设语言操练情境,能调动学生学习语言的积极性和主动性,在充满情趣的语言操练中习得语言能力,发展言语水平。同时,也会使我们的语文教学充满生命的活力。一、在词语的运用中理解词语准确理解并运用词语,是阅读教学的重要任     

论写作中语体色彩词语选择的方法

人们在不同的社会活动领域内进行交际时,由于交际的目的、对象、内容和场合等的不同,所用的语言也就具有不同的特点。有些词语常用于某些语体,有些词语只能用于特定的语体,也有些词语通用于各种语体。因此在交际过程中,根据语言环境来精心选择具有语体色彩意义的词语,这对于提高语言的表达效果有着积极的意义。     

语义的性质、来源与语义模糊性的根源

本首先讨论语义的性质和来源，提出语义“功能说”即词语的意义就是词语在言语交际中的功能或作用，指出语义本身属于客观存在的语言世界，但其源于客观物质世界和人们的主观精神世界。进而讨论语的模糊性与客观世界、主观世界和语言世界的关系。指出语义的模糊性与客观世界或主观世界的联系都是间接的，与语言世界的联系则是直接的。语言形式和意义的矛盾、语义形成的社会性以及言语交际的需要，都是语义模糊性的直接原因。     

论写作中语体色彩词语选择的方法

人们在不同的社会活动领域内进行交际时,由于交际的目的、对象、内容和场合等的不同,所用的语言也就具有不同的特点.有些词语常用于某些语体,有些词语只能用于特定的语体,也有些词语通用于各种语体.因此在交际过程中,根据语言环境来精心选择具有语体色彩意义的词语,这对于提高语言的表达效果有着积极的意义.     

汉语偶发性同义词语研究

有学者将汉语同义手段区分为语言的同义手段和言语的同义手段;而又将言语的同义手段进一步区分为语言系统同义手段和非语言系统中的同义手段。迄今为止,学界对于非语言系统中的同义手段（即汉语偶发性同义词语）研究得还很不够。表达者可以通过联想、聚合、升降、反用、异称、排比、借用等途径或方式化汉语语言系统中原本具有异义、上下位甚至反义关系的词语为偶发性同义词语;它具有情境性／依附性、流变性和临时性／偶发性等特点;汉语语言系统中原有丰富的同义词,加上偶发性同义词语,极大地扩大了同义词语的数量与范围,这可以更大限度地满足表达者表情达意,特别是求变创新、选词炼意的需要。     

语意内涵对语言翻译的影响

国家或民族间的各种交流活动,均必须借助双语间的转换——语官翻译过程才能顺利进行。语言翻译实质上是一门语言间的转换艺术,做好翻译工作,首先要掌握两种语言间的语法构造和基本词汇,因为这是语言的基础。每种语系中的语言,在其发生发展过程中,都会自然地生成具有社会和地域特征的、深刻的语意内涵。从对语言规律和言语规律的研究,特别是对言语规律即修辞规律研究的实践中证明,对于学习外语的人来说,不仅要掌握词语的字面意义,而且要知道词语的涵义。如果不了解语言词汇的内涵,有时不仅不能保持原作原意,反而会弄得晦涩难懂,甚至会歪曲原作的意思,易在言语交流过程中犯严重错误;有时误把好言当恶语,将引起谈话者一方或双方的不快;有时误把嘲讽当称赞,而被人暗笑,所以,不了解特定社会和地域语言语意内涵,而进行拘于文词呆板的直译或不达文意的华丽文辞修饰都是很难达到翻译的词义准确、切合主题等基本要求的。     

指称和指示

指称和指示是语言学理论中两个非常重要的概念,区分这两个概念对于我们理解指示词语在言语行为中的作用有着十分重要的意义。本文详细分析了指称和指示的差别,认为他们主要是在识别世界的方式上不同,同时指出了一部分指示词语具有自我指称的特性。     

词语教学，不容忽视！

词语教学是初中语文教学的重要组成部分,但在教学实践中往往被忽视。认识词语教学的意义,全面有效地实施词语教学,对于培养学生的语言能力,提高其语文素养有重要意义。