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听课评课要多关注学生的“学” 总被引：1，自引：0，他引：1
如何关注学生的"学"呢?首先应该让学生明白,这堂课我应该"学什么";其次应该让学生明白这节课我该"怎么学";再次应该让学生明白"学得怎样",形成自主评价的能力和习惯。如果学生本人知道了每节课自己应该"学什么"怎么学",并能正确评价自己"学得怎样",学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。 相似文献
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我校实施"三自主(自主学习、自主管理、自主发展)"活动已两年有余,各项活动也开展得如火如荼."三自主"活动让学生的主动性发挥得淋漓尽致,学生不再是被教师牵着鼻子被动地"灌输",而是真正成为了学习的主人,开始变"要我学"为"我要学",让学生意识到了自身的重要性. 相似文献
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探索源自于兴趣,学生学习兴趣和方法来自教师引路、促进、开窍.在英语教学中,以趣引"探",可以促进学生学习方法的改变:变"要我学"为"我想学";变"怕学"为"能学";变"跟师学"为"我善学". 相似文献
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前置性学习是指在教学新内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置性学习可以使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,使学生更加自信。教师要明确"目标",让学生"有章可循";要指导"方法",让学生"操作从容";要组织"交流",让学生"会学乐学"。 相似文献
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臧奕 《中学化学教学参考》2016,(4):1-3
2012年4月福田区教育局开展的教与学方式转变现场会在红岭中学园岭校区如火如荼地展开了,我作为学校试点年级的一名具有近30年教龄的老教师也积极参与并上了一堂开放课,通过参与教学改革,我深深体会到,在教学中,生动活泼地学习可以让学生从"要我学"变为"我要学";变"苦学"为"乐学",才能使学生真正地爱上学习。学生在教师的引导下,去发现问题一提 相似文献
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杨洁群 《读与写:教育教学刊》2012,(1):193
自主探究学习模式注重对学生能力的培养,可以让学生有主动学习的意识,可以融洽的师生关系,使学生的学习方式灵活多样,寓教于乐,教师教得轻松,学生学得容易,教学相长。"自主—探究——合作"的教学模式,不仅能开发学生的潜能,而且可以使教学活动生动有趣,学生成为学习活动的主体,教师是引导者、合作者。本着从学生的角度出发,让"要我学"变成了"我要学",无形中提高学生课堂的注意力,课堂效率也就会自然地提高。 相似文献
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如何真正把握小学语文课堂评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求"知",更要求"法";不但"好学",而且"会学"和"学会",更要"学得有兴趣,带动学生认识自我,建立自信"。 相似文献
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部分初中生的语文学习效率较低,主要是因为对语文学习缺乏动力,在学习中持应付态度,未能做到主动学习。语文教学,要让学生"动"起来。从心理层面讲,要改变学生在语文学习方面的不良心态,让他们"心动",使他们"愿学"乃至"乐学";从操作层面讲,要激发交流动机和参与意识,让学生充分动口、动手、动脑,真正做到主动学习,从而取得良好的教学效果。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(1)
"高中数学分层教学"不是传统的教学模式,让每一个学生都能发挥自己的潜能,体现了阳光教育的理念,让教育资源的公平得以实现。只有在教学中认真思考相应措施,才不会发生让生好生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的现象。我们要合理的利用分层教学的方法对学生进行因材施教、启发诱导,遵循学生客观学习规律,通过分层教学使不同层次的学生都能树立信心,看到自己的希望。有原来的要我学,变成现在的我要学,养成一个良好的自主学习发展的能力,从而实现让好学生"吃得饱"、中间生"吃得好"、成绩相对差的"吃得了"的教学要求,这样让每一名同学都动起来,从而在班级中形成你追我赶得局面,大面积提高班级的教学水平。 相似文献
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从网络开辟领域,让学生能"学";网络开放内容,让学生要"学";网络搭建平台,让学生愿"学"等三个内容层面,考量学生学习美术时的自我内心体验,力求改变学生学习美术的学习方式,为学生营造一种让学生"乐学"的自动激励机制,不断提升学生学习美术的意识兴趣。 相似文献
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在外科护理教学中尝试引入小品表演,通过让学生当"演员"将教学内容剧情化、脚本化,让学生在角色扮演中学习、理解和掌握知识。小品引入课堂,打破了传统的授课模式,能更好地激发学生的学习兴趣,从"要我学"变为"我要学",提高护生临床操作能力和综合处理能力。 相似文献
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