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《中学语文(读写新空间)》2019,(18)
<正>在阅读文本的教学过程中,教师要有意识地引导学生走进文本、深入文本,但往往会因为学生缺乏相关的文化知识储备,以致无法挖掘文本深刻的文化内涵,同时也影响了学生的阅读品质。对此,教师该如何引导学生进行文化思考?笔者认为,教师可采用以点带面的教学,引导学生开展深度阅读模式。开展深度阅读教学模式,可以引导学生对长文的 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
学生在有限时间内解读篇幅较长、内涵深刻的文章会遇到一些困难,语文教师应引导学生选准切入点、揣摩语境、关注变形句、填补空白,在主动思考的过程中获得深刻的情感体验,实现对文本的深度阅读。 相似文献
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刘裕萍 《延边教育学院学报》2015,(2)
在语文教学中,教师不应以自己的阅读体验或情感态度取代学生的阅读实践,而应引导学生认真阅读文本,并恰当的与相关材料链接,用自己的思考,获得独有的阅读感受.教师要合理地运用链接材料,让学生更加熟悉文本,拓宽对文本广度和深度的认识,从获得对文本情感及主题的透彻了解. 相似文献
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初中语文教学,一要立足教材,以教材为本,通过探究教材,深度解读文本,让学生获得自己的深刻体验;二要超越教材,教师引导学生深度阅读文本,体会文本内涵,为学生积累丰富的储备;三要回归教材,让学生与文本深度对话。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
在教学过程中,要让学生对课文有更加深刻的理解,就需要引导学生与文本进行"深度对话"。从《狼》的教学出发,就如何引领学生和文本"深度对话"进行探讨,为如何更好地引导学生领悟文本提供参考。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(5)
<正>新课标明确指出,在阅读教学中要引导学生深度解读文本内容。这就要求教师要激活学生的思维,让学生主动思考,得到情感的熏陶,获得深刻的情感体验,同时从文本中获得感悟。所谓感悟,指的是一种实践活动,是让学生在自主探究的过程中主动思考,积极参与语文实践活动,让学生的阅读能力得到有效提高,让语文课堂阅 相似文献
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王如山 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
深度阅读教学活动是引导学生感知语言文字、发展学生思维能力,且能让学生能够深刻感知文学美感、人文价值的阅读形式,重视的是学生的全身心投入。因此,小学语文教师要积极组织深度阅读教学改革,以便稳步提升学生的阅读能力。本文将从以问题引领学生积极思考,深化学生阅读感悟;以写作引导学生解构文本,丰富学生阅读理解;以表演引导学生感知文本,丰富学生亲历文本三个角度来分析小学语文教师应该如何引导学生实现深度阅读。 相似文献
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文本中的语言有着丰富的价值意蕴。以审美的视角来阅读文本,就需要激活学生内在的想象和思维的推测,以更加丰富而鲜明的拓展来解构并赋予文本的独特内涵,使学生的语文核心素养在文化、语言和思维层面协同并进。本文提出了多维联结的方式方法:联结背景,在拓展资料中实现意蕴审美;联结语境,在深度勾连中实现意蕴审美;联结主题,在情感体悟中实现意蕴审美;联结语言,在品析涵咏中实现意蕴审美。 相似文献
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一般而言,古诗文深度阅读常用的引导策略是品味词句、知人论世,两种策略都以文本为中心,力求在教学引导过程中让学生贴近文本、体味文本,但都着眼于单篇文本的阅读,学生难以将所学篇目与其它篇目相联系并进行辅助理解,因而古诗文阅读偏于碎片化理解。而在古诗文教学中,有效利用已学古诗文,广泛选取课外阅读材料辅助解读,借助已知推其未知,可帮助学生对文本进行深层解读,获得更全面的理解。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(9)
正为了更好地提高学生的阅读水平,高中语文教师可以积极利用文本细读法,引导学生对文章进行更全面深入的理解。在文本细读的过程中,学生会展开更深刻的思考,并积极调动新旧知识,进行知识重组,从而获得更好的认知。那么,在实际的教学中,教师应该如何高效实施文本细读法从而提高学生的文本阅读能力呢? 相似文献
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阅读过程应是学生自主发现文本意义的过程,是运用一定策略获得信息、自主构建、学会学习的过程。教师在阅读教学中发现,学生存在思维断层,没有进入深度阅读。对此,可以从"任务驱动""梯度目标""整合教材"三个方面来设计阅读教学,调动学生的学习内驱力,以阶梯目标为导向,整合文本内容,引导学生自觉走入阅读,掌握阅读技巧,不断由浅阅读走向深阅读,促使学生思维不断由低阶走向高阶。 相似文献