辛弃疾词群文阅读教学活动设计

将辛弃疾词撮合成一组,采取群文阅读方式进行教学,符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》中所倡导的课程理念。本论文以统编语文教材九年级下册选编的辛弃疾词为例案,探讨群文阅读教学的概念、群文阅读教学的准备以及群文阅读教学活动的设计,从而提升初三学生的语文学科核心素养。     

新《课标》背景下“1+X”初中文言文群文阅读教学设计与实施——以统编版教材《<世说新语>二则》为例

新《课标》提倡要开发利用课程资源，笔者以统编版教材七年级上册的《<世说新语>二则》为例，探究如何设计并实施初中文言文单篇精读学习、群文学习乃至整本书阅读。学生在三层学习任务群的进阶中建构全新的知识框架，提升语文核心素养，实现群文阅读的价值追求。     

运用球形阅读方法 构建高效群文课堂

《义务教育语文课程标准(2011版)》指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,这就要求阅读教学时要适时加大课堂阅读容量,教给学生有效的阅读方法,提高阅读效率,提倡群文阅读,努力构建高效群文课堂。运用球形阅读法可以提高学生群文阅读的速度,调动学生群文阅读的积极性,发挥学生自主阅读、自主探究的能动性,从而构建高效的群文课堂,全面提高学生的阅读素养。     

基于核心素养的初中文言文群文阅读教学策略——以《愚公移山》为例

统编版教材的文言文群文阅读教学可以在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面提升学生的核心素养。笔者以统编版八年级上册寓言故事《愚公移山》为例，探讨文言文群文阅读的教学策略，提升课堂的高效性，促进教学的多元化。     

中学语文群文阅读教学设计研究——以统编版中学《语文》必修下册第六单元为例

群文阅读以多篇观念阅读探究一个阅读议题，能有效缓解学生阅读经验欠缺、阅读深度不足等问题，为学生树立良好的自主阅读意识，促使学生文学修养、阅读质量和自主阅读素养得以协同发展。基于此，文章以优化中学语文群文阅读教学质量为目标，结合统编版中学语文《祝福》教学案例，从课前组织教学设计、课堂实施群文评议、课后补充巩固任务三个教学阶段出发，探究群文阅读教学贯穿于独立课程前后的应用形式，旨在引发一线教育者的思考。     

核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略研究

《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调了“核心素养”的概念和理论,要求教师将“核心素养”作为关键教学目标。文章结合课程标准的要求,基于核心素养的背景探索初中语文群文阅读教学的重要性,并以核心素养为指导教育理念,以确定目标、设置议题等为主要行动路径,明确群文阅读的策略,让学生在群文阅读模式中发展语言、思维、审美和文化素养,真正契合核心素养的培养要求。     

例谈群文阅读教学中学生逻辑思维能力培养

"思维发展与提升"是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中提到的语文学科核心素养之一。长期以来,我们的语文教学强化比较多的可能是直觉思维、形象思维和辩证思维,发展学生的逻辑思维能力似乎从来都不是语文教学的关注点。本文以《中国建筑的特征》《说"木叶"》群文教学为例谈群文阅读教学中如何培养学生逻辑思能力。     

初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例

群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容,更符合群文阅读教学的要求,也便于学生的群文理解和掌握。通过合理利用统编版教材,再加上教师对教学内容的科学设计与安排,可以全面提升群文阅读的教学质量,落实语文教学目标。     

部编版小学语文教材群文阅读教学的策略探析

部编版小学语文教材在阅读课程的设计上更加科学和细致,更加侧重培养学生的阅读能力。阅读是提升学生综合能力的重要组成部分,教师需要遵从部编版教材的教学目标,不断地研究、创新阅读教学的方法,让学生花更少的时间阅读更多的内容。群文阅读教学作为一种比较新颖的教学模式,能够帮助学生提升阅读效率。本文主要对部编教材群文阅读教学做出研究与探讨,并提出一些相应的策略。     

深化群文阅读教学的三条途径

<正>随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的发布和统编高中语文教材投入使用,高中语文课程结构设计理念特别凸显了综合性和整体性,教师备课时更注重群文关联,阅读教学的阅读量大大增加,群文阅读教学作为一种突破性的教学实践被越来越多的中学教师采用。然而,在实际教学中,笔者观察到有些群文阅读教学注重了量的累加,却忽略了阅读深度的挖掘;注重了“群”的表象,却流于单篇的简单叠加。如何在群文阅读视域下引导学生深度阅读,值得思考和探究。笔者在群文阅读的实际教学过程中,采用了小切口、深挖掘、广拓展的做法,较好地促成了群文阅读教学的深化,提升了学生的思维品质和学习能力。     

遵依教材 通达群文——依托部编版语文教材的群文阅读实施模式

群文阅读属于一种新兴的阅读教学模式,指的是将多文本结合起来,展开联合阅读的学习模式。对于小学生来说,群文阅读有助于拓展学生视野,引导学生对比阅读,把握一类文本的主旨、写作方法、表现技巧,提升阅读效率,培养学生良好的阅读习惯。结合部编版教材设计的思路与特点,在小学语文教学中,有必要依托部编版语文教材,引入群文阅读实施模式。     

核心素养下小学语文群文阅读标准化教学研究

随着新课改的不断推进和深入,教育部门对学科核心素养越来越重视,《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确要求要培养学生的核心素养,而群文阅读能有效培养学生的语文核心素养。因此,小学语文教师在平时的群文阅读标准化教学中要对小学生的核心素养进行全面的培养和教育。本文从小学语文群文阅读标准化教学的意义入手,结合群文阅读教学出现的问题,探究核心素养下小学语文群文阅读标准化教学的策略。     

魅力主题群文 助力核心素养

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对课外阅读量提出了明确的要求,在小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字。主题群文阅读弥补了常规阅读教学的局限性,丰满了阅读的感受和体验,丰厚了阅读的内容,丰富了阅读的获得。我们摸索出主题群文阅读课堂教学的基本模式,让主题群文阅读教学成为我校的常态化教学,优化常规阅读教学,发挥主题群文阅读的优势,助力学生语文核心素养的形成。     

关于群文阅读的教学思考

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)按必修、选择性必修、选修三类课程,分别安排了18个不同的学习任务群。其中,阅读能力是任务群目标中最关键的能力。随着新课标、新高考的提出,加之学生阅读量的增加,学生群文阅读的能力亟待培养与提高。群文阅读是近年新兴的一种阅读教学方式,是达     

以“宋词”为例谈诗词群文阅读的开展

随着教学的日益深化,"群文阅读"现已开始向日常课堂教学渗透,许多教学的课堂模式由原先的"单一"文本教学变成了以单元内的"多篇"文本为主的阅读教学。群文阅读教学过程多设置"比较类"的思辨题来考察学生对文本的理解深刻程度。现以高中统编版必修上册第二单元第六课的宋词《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《永遇乐·京口北固亭怀古》为例,来为大家展示一节诗词群文阅读课。     

从“单篇”思维跨向“群文”思维

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计了18类"语文学习任务群",让学生在"群"中学习语言、在"群"中滋养人文,强化了语文实践的广度、密度与深度。最近流行的群文教学是对"群"学习理念的有益尝试。但是,很多课堂实践仍旧采用单篇教学的模式、方式和方法开展群文教学,不能彰显"群"学习的理念。从"单篇"到"群文",不仅仅是言语材料数量上的增加与丰富,更     

群文阅读助力学生有效学习古诗词——基于“双减”政策的小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出,要加大学生的阅读量,拓宽学生的阅读范围,提升学生的阅读品位。为了帮助学生多读好书,达到《课程标准》要求,统编教材采取“三位一体”的阅读教学模式。温儒敏教授在对统编教科书的解释中多次提及“群文阅读”,并指出它符合统编教科书的特性,有利于学生阅读能力的提高。从这一点可以看出,语文课外阅读已经成为落实《课程标准》的重要“法宝”。群文阅读,     

小学中年级语文群文阅读教学实施策略

群文阅读是群文阅读教学的简称,是一种通过对比性学习,来激发学生阅读兴趣、扩充学生文本阅读量的新型阅读教学方法,有利于培养学生文本解读能力。在群文阅读教学中,多以学生为教学主体,教师作为引导者,以研讨的形式与学生展开阅读讨论,并鼓励学生自主探究与合作学习,最终实现集体构建。本文分析了群文阅读的特点,基于部编版小学语文3～4年级教材,探讨了小学语文群文阅读教学实施策略。     

中学英语群文阅读读后指导的“四个意识”——以Language and Culture为例

以外研版《悦读联播分级群文阅读》八年级（上）Module 1 Language and Culture为例,探讨如何在英语群文阅读读后活动中对学生进行有效指导,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。提出中学英语群文阅读读后指导应坚持“四个意识”,即大观念统领意识、师生共情意识、群文整合意识和思维发展意识,要在大观念统领下进行主题意义的探究,在师生共情活动中体验主题意义,在单元整体观指导下对群文进行结构调整和灵活整合,在问题设置、活动设置中重视思维能力的培养。     

群文阅读应厘清三个问题

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》以学习任务群的形式重组了高中语文课程的内容形态与结构体系“,单元整合”“群文阅读”“比较阅读”等新理念为语文教学带来了变革。然而在实际教学过程中,不少教师对群文阅读教学有着“乱花渐欲迷人眼”的感觉。笔者结合具体教学设计,谈谈关于群文阅读的几点教学体会。1.“学习任务群”的学习形态不等同于“群文阅读”。自2017年版课标提出“学习任务群”以来,群文阅读教学就成为当下语文教师的新宠。