浅析SOLO分类理论在地理教学中的应用——以地理高考复习“华北平原”为例

新课程标准要求培养学生的地理核心素养,文章认为,SOLO分类理论与核心素养的培养在本质上是一致的,它是新课程标准下落实地理核心素养的重要理论基础,对地理教学实践具有很好的引导作用。作者以中国地理"华北平原"的复习教学实践为例,对地理教学中如何运用SOLO分类理论制定教学目标,设计教学过程和设计有针对性的校本作业等进行浅析。此外,作者还在不断实践和探究中,尝试利用SOLO分类理论帮助学生发展地理思维和完善思维结构,形成地理核心素养。     

SOLO分类评价法在思辨阅读中的应用

SOLO分类评价法对于思辨性阅读教学而言在教学目标、教学过程和教学评价方面都具有重要意义。根据SOLO分类评价法下不同思维层级的分类,思辨性阅读分为不同的学习阶段;各学习阶段对于思维能力的要求逐层上升,最终指向高阶思维的培养,实现思辨性阅读的有效教学。《六国论》作为思辨性阅读的典范,在SOLO分类理论的应用下,能够更好地发挥其教学价值。     

基于SOLO理论的物理教学设计的思考——以“力的合成”教学为例

SOLO分类理论与物理核心素养水平相互融合,有助于教师在课堂教学设计过程中确定核心素养教学目标,有助于分析学生学习过程中的认知负荷和最近发展区,有助于采取有效的课堂教学策略。以"力的合成"教学为例,说明用SOLO分类理论指导基于核心素养水平培养的教学设计是可行的。     

以SOLO分类理论为基础的小学语文试题评价研究

试题是评价小学语文教学质量和实效性的一个重要途径,但是试题评价的内容和形式是否合理,这一点需要教师在应用的过程中使用专门的评价工具对其进行评价,在此基础上对试题进行改进和完善。SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,运用以SOLO分类理论对核心素养导向下的小学语文试题评价极具实践意义。此种评价方式能够对主观题作出更加科学、全面的评价,同时将学生的思维质量评价纳入到评价当中,充分体现出以学生为主的试题评价发展要求。     

基于SOLO分类理论的学习任务设计策略

学习任务的设计决定了新课标提出的六大学习任务群的有效落地。SOLO分类理论可以提升课堂学习任务设计的质量,促进学生语文核心素养的形成。SOLO分类理论要求课堂学习任务要开放多元、思维可视、适切学情。基于对SOLO分类理论的研究,提出任务叠加、设限、分解、评价量表等方面的设计策略,以期为一线教师提供一条可操作的学习任务设计路径。     

基于SOLO分类理论的英语阅读思维层度的提升

文章基于阅读理解能力的思维本质和SOLO分类理论的思维评价创设,结合SOLO分类评价理论的五个思维层次及其行为特征,分析了我国目前大学英语阅读教学中学生思维能力层级培养方面的一些弊端,并对大学英语阅读教学中学生阅读思维层度提升的内外部保障条件进行了探讨。     

SOLO分类理论在中学化学习题讲评教学中的应用

借助“SOLO分类评价理论”,分析典型答题情况的思维水平,展示习题的思维层次要求,促进学生的思维发展,提升学生的思维水平。应用SOLO分类评价理论,在思维层次的高度确立习题讲评的学习目标。结合实例探讨SOLO分类评价理论与习题讲评教学的融合。     

基于SOLO分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例

先介绍SOLO分类理论,然后探讨其用于高中历史教学设计时存在的问题。为了更好的用于教学设计,对SOLO分类理论五个层次进行整理,形成"知识获得"、"知识整合使用"、"知识升华"三个层次。在整理后的SOLO三层结构基础上,以高中历史具体的一课内容为例,进行三层教学设计和三步教学。"三层教学设计"以学习过程中思维发展特点为基础,对课本内容进行分类、分层重构;在教学设计基础上进行"三步教学",帮助学生习得基础知识,实现思维层级发展,最终达到全班每个学生进步的效果。     

基于SOLO分类理论的化学课时教学标准探讨--以人教版初中“燃烧与灭火”为例

SOLO分类理论主要划分为二阶五水平,是对化学学业质量的标准化等级划分。在初中化学教学中,利用SOLO分类理论进行化学课时教学标准分类是有必要的,它主要对初中化学课时学业质量、课时教学标准研制进行了分类调整。一、教学内容提出“燃烧与灭火”是人教版化学九年级第七单元第一课时的内容,让学生认识燃烧条件与灭火原理,初步掌握灭火器的正确选择方法与使用方法。在SOLO分类理论中,教师希望迎合化学课程核心素养培养标准、学业质量标准以及学生思维结构水平建立严谨课时教学标准,为实施适度适量教学提供有价值的参考。     

核心素养导向下思维进阶的物理模型教学设计——以“超重和失重”为例

当前的课堂教学,关注核心素养的发展且以思维进阶为主线的教学设计较为缺乏。依据SOLO分类理论,对学生的思维层级进行划分,借鉴基于心智模型进阶的引导式建模教学模式作为进阶路径,并结合物理学科核心素养的内涵,对“超重和失重”的教学进行设计,在帮助学生建构科学模型的过程中实现思维进阶与核心素养的渗透,为优化物理模型教学提供参考。     

SOLO分类理论指导下的概念进阶教学设计——以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”教学为例

概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。     

基于SOLO分类理论的地理试题能力结构分析——以2020年高考新课标Ⅰ卷地理试题为例

新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展.SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义.文章依据SOLO分类理论,侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析,并寻求新课改下教育教学的变革路径.     

SOLO分类理论在古诗评价中的应用

古诗词既是我国独特民族文化的象征,更是古代优秀文学作品的翘楚,是传承中华精神、濡养学生思想的重要教育载体,越来越受到小学语文教育工作者的重视。但长期以来,小学语文古诗教学评价方式一直比较单一,急需一套系统、科学的古诗评价体系。在此情形下,基于SOLO理论的古诗分类评价应运而生。一、SOLO分类理论的思想内涵与本质特征1.SOLO分类理论的内涵诠释SOLO意为"可观察到的学习结果"。     

基于SOLO分类理论的语文阅读素养提升策略研究

作为一种可以检测高中语文核心素养以及运用所学知识去解决问题的理论,SOLO分类理论可满足新高考课程改革的相应要求。文章以高考阅读文本为例,基于SOLO分类理论的核心要素,从注重文本分析、重视实际问题情境、加强群文阅读、提升审辩式思维能力几个方面,初步阐释了如何运用SOLO分类理论驱动新高考下语文阅读素养的培养。     

初中名著阅读任务单设计策略——以《朝花夕拾》为例

“双减”背景下,名著阅读作业设计缺乏整体性、连贯性、系统性,无法引导学生深度阅读名著。本文依据SOLO分类理论,按照思维由低到高的步骤设计名著阅读进阶任务单,丰富任务单评价方式,激发学生名著阅读兴趣,提高语文核心素养。     

SOLO分类理论在高中生物教学中的运用途径

在教育教学不断改革发展的背景下,教育部提出要发展学生的核心素养,要求教师对课堂教学设计进行全面改革。结合多年教学实践经验,发现SOLO分类理论应用下,制订生物教学目标、细化完成情况对提高教师教学效率和学生生物学科核心素养具有重要作用。SOLO分类理论应用于生物课堂教学,构建目标更加明确,有效提高生物课堂教学效率。     

SOLO分类理论在小学数学深度教学中的应用研究——以人教版教材六年级上册“分数乘分数”一课为例

SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,它能有效帮助教师了解学生思维发展的水平和层次,改进教师的教与学。运用SOLO分类理论指导教师准确把握学生五种结构层次对应的数学思维水平表征,能实施精准教学并及时跟踪评价,发展学生数学思维水平,促使课堂教学走向质的提升。     

基于SOLO分类理论的初中物理“电生磁”教学设计

SOLO分类理论根据青少年认知发展具有阶段性的特点，将思维发展划分为五个层级，结合SOLO理论开展“电生磁”的教学设计，可以帮助学生提升思维水平.     

SOLO分类理论视阈下的高考试题学业述评分析——以2022年全国新高考Ⅰ卷为例

应用SOLO分类理论,对2022年全国新高考Ⅰ卷的知识能力和学生思维水平结构进行分析,得出关于强化SOLO分类理论视阈下学业述评的内涵,深化SOLO分类理论视阈下学业述评的内核,促进学习深度发生和“教—学—评”一致性的启示和教学建议.     

SOLO分类理论在高中地理线上教学中的应用研究

SOLO分类理论为学生地理核心素养培养和学科思维评价提供了可操作的方法范式.文章以高中地理线上教学为例,选取综合思维能力要求较高的试题,基于SOLO分类理论构建综合思维结构评价量表,在课前、课中分别用于教师掌握学情、辅助学生解题和自评.结果表明,学生综合思维水平集中在多点结构和关联结构两个层次,根据学情在五级认知水平基...