小学低段识字教学困境及突破对策

小学低段是打好语言基础的关键,识字是掌握语言基础的最基本条件,是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。纵观我们小学低段语文的识字课堂,却存在轻视识字教学,识字过程机械化,学生识字没有兴趣、识字能力低等问题。凡此种种,都将影响学生的学习,有碍于学生的全面发展。鉴于此,本文从"激发兴趣,让学生积极识字;走进生活,让学生轻松识字"着手,论述教师在小学低段语文的识字教学中应如何克服困境,来提高小学低段学生的识字效率。     

让中高年段的识字教学魅力依旧——例谈中高年段识字教学的特点

识字教学在低年段的研究可以用"如火如荼"来形容,但到了中高年段,它就不再是教师以及众多研究者口中的"香馍馍"了.大家对阅读、写作的关注,直接影响到识字在教师、家长甚至孩子心目中的地位.现实的教学生活中,把识字完全抛给学生的做法不在少数.这是对《语文课程标准》的误读,也是对学生识字能力的盲目信任.其实,识字在中高年段仍然是一个不可忽视的重点,虽然教学的方式方法需要做出适当的调整和改变,教学的目标也有所不同,但是却并不意味着"完全放手".着眼于培养学生具有"初步的独立识字能力"以及"养成主动识字的习惯"这样的目标,笔者结合自己的教学实践谈谈对中高年段识字教学的几点认识:     

一年级下册《识字3》教学设计

《新课程标准》提出,要让学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来。因此,在教学设计中,我运用图片引领、语言描述等手段,采取随文识字和集中识字相结合,引导学生去观察、思考,用朗读再现画中景,展现画中情,让学生在感受大自然的美好中认识事物,理解词语,学好汉字。     

“生”为本,“义”为根——低年级识字教学实践谈

<正>汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。语文课程标准也明确指出识字教学的重要地位:"识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"可很多识字教学却出现了这些问题:读错、写错、用错形近字,混淆多音字,多笔少画严重。笔者认为,这些问题归根究底是教学中老师大多只关注了音、形的教学,而忽视了"义"的存在。为了改变这一现象,以"义"为突破口的教学在我的课堂上扎实地进行着。一、学生——识字教学的主体识字教学,要与学生主体、个体相联系。学生不是瓶瓶罐罐,任老师去灌输、去注入,不是被动接受汉字的口袋。识     

以趣激学,提高效率

<正>识字教学是低年级教学的重要任务,也是阅读教学的基础。传统的识字教学机械枯燥,学生只是被动地学,现在的"新课标""新教材"则是强调了以学生为主体,贴近生活,接近自然,学生乐学,提高学生识字兴趣。我在教学实践中主要从教学要求本身和提高学生识字兴趣两方面入手。一、激趣而学,灵活识字识字教学应在具体的语言环境中教识字,识写结合,以写促识。1.提高情趣,图文识字在一年级下册的集中识字过程中,我逐步渗透一点汉字规律,让学生初步认识到汉字是怎么造出来的,以此来激发学生学习汉字的兴趣,提高识字的效率。如一年级下册《识字3》,通过有关石、竹、川等字的"实物——古文字——今文字"的演变过程,充分利用多媒体使     

中小学识字教学与减负刍议——新课程标准下识字教学的几点体会

《语文课程标准》对识字教学提出了"会认"和"学会"两种不同要求。九年级以前,要累计认识常用字3500个,其中3000个左右会写。识字任务是中小学教学的重要内容,也是教学的难点和重点。新课程的识字教学,遵循学生身心特点,强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣,减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性。但是,新课程的读写分离致使学生学得快,忘得也快。因此,识字教学成了新课程下很多教师头疼的问题。在教学实践中,我注重运用多种教学方法和媒介进     

新课改下关于识字教学的反思与探索

识字教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位,是小学语文教学的重要组成部分。教学中,教师用了很多的时间和精力进行识字教学,但效果却并不明显。学生的遗忘率、错误率依然很高,这是教师在识字教学中的主要困惑所在。结合识字教学实践,就如何把识字教学的理论运用于学生的课堂中做了简单阐述。     

基于“核心素养”的识字教学探析

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养集合,"体验式"识字教学是有效培育学生核心素养的重要方式。笔者在识字教学中运用创设情境、多媒体展示、想象关联等"体验式"教学方法,激发了学生识字兴趣,提升了学生识字能力,逐步形成了学生主动识字习惯。     

小学高年级识字教学实践

"抄词语"是一项传统的小学语文作业,尤其在小学高年级,这似乎成了学生记忆生字的唯一途径。大家也在质疑它的有效性,却也只是想方设法改进"抄"的内容和形式,不忍舍弃。为了提高识字教学的效率,"传统"的教学观念要嬗变,用"教学做合一"的思想指导实践,培养学生独立识字的能力,眼光长远,为学生的发展而教。     

教师:引导学生自主识字的舵手

识字、写字是阅读和写作的基础,低年级语文教学的重点是识字、写字教学。究竟怎样进行识字、写字教学,让学生在自主、合作、探究中提高语文素养,实现"喜欢识字、主动识字、独立识字"这一目标呢?本文就如何让学生自主识字进行了分析。     

低年段学生趣味识字写字学习策略

识字写字教学是低年级语文教学的重点,作者在教学中遵循小学生识字心理及认知发展规律,尝试引导学生掌握科学的学习策略,通过"趣味识字"引导学生预习时提高认字效率,通过想象、总结、类比、答疑等精加工的学习方法引导学生课上识字,通过课后写字、生活中识字强化识字效果。在教学实践中不断创新和总结经验,大大提高了学生的识字积极性,并取得了良好的教学效果。     

兴趣激发,让学生乐识字会识字——谈小学语文识字教学

识字教学是低年级语文教学的重点。在识字教学过程中,教师要采取有效的教学方法,拓宽识字渠道,培养学生自主识字,激发学生的识字兴趣,帮助学生树立强烈的识字愿望,充分地开发学生的识字潜能,让学生体验到识字的乐趣,从而使枯燥乏味的识字教学"活"起来。     

激发识字兴趣 掌握识字方法

低年级课堂教学的主要任务是识字。学生只有掌握了一定的识字量,才能为今后的学习打下良好的基础。学生识字的数量和质量与今后的学习有直接的关系,要改变过于强调学生被动识字的教学方式,而要调动学生主动参与的积极性,培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力以及交流与合作的能力。根据多年的教学经验和新课标的要求,我在课堂识字教学中采用"分散识字"、"集中识字"等多种方法让学生识字,运用这些识字方法使学生识字的能力有了明显提高。     

浅谈小学语文识字教学

识字是阅读和作文的基础。在小学语文识字教学中,教师要根据学生的思维特征,运用各种教学手段,对学生加以正确的引导,从而使学生乐于识字,学会识字。"识字"是小学生的一个难关,也是小学语文教学的一个重要任务。为了完成这一目标,我们在教学中要注意培养学生的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,从而逐步提高学生的识字能力。     

快乐的识字教学

"人生识字聪明始"。识字教学是低年级语文教学的重点,新课标明确要求学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成识字的习惯。如何充分调动学生的积极性,让学生自主识字,从而扩大识字教学,成为了教学的难点。2011年,《语文课程标准》在第一学段识字学习目标     

小学识字教学中的几点尝试

"人生识字聪明始"。识字教学是小学语文教学的重点,识字是阅读和写作的基础,教师应注重识字教学中的自主性、创造性、生活性和情趣性的原则,并探究积极有效的识字教学规律,努力实现识字教学的高效性。创设富有情趣的教学环境,培养学生识字能力,让学生充分投入到教学活动中,努力体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。     

提高小学低年级识字能力的几种有效方法

识字是人们认识事物和阅读的基础,是小学第一学段的教学重点和主要任务。在这一阶段要贯彻多认少写的识字教学原则,讲究教学方法,以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率,培养识字能力,促使学生由"学会"变为"会学",由"被动学"变为"主动学"。     

新课改下小学语文识字教学漫谈

识字是小学生阅读写作的重要基础,也是语文教学的重点。但随着小学生的成长识字量增多,越来越多的学生感觉识字枯燥乏味。教师应根据学生的年龄特点结合课本内容,营造有利的条件,激发学生的识字兴趣,既让学生实现由"学会"到"会学"的转变,又让学生掌握学习的主动权并提高识字效率。重点探究了新课改下小学语文识字教学漫谈,希望可以给教师识字教学提供一些帮助。     

小学低年级识字教学三法

识字教学是小学低年级语文教学中的重要环节,是学好语文及其他学科的基础。识字教学必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律,利用直观形象的教学方法,启发学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,才能使学生掌握更多的汉字。在多年的教学实践中,我运用"释义识字法"、"演示识字法"和"猜测字谜法"进行识字教学,收到了良好的效果。一、释义识字法汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示,虽然经过多年演变,但是万变不离其宗。大多数汉字都是合体字,形声字仍占百分之八十以上,教学中,教师可充分利用汉字的这一结构特…     

低年级识字教学的突围之路

识字是低年级教学的重点。但在现实教学中,识字往往成了课堂的"点缀"。临近下课,匆匆学一两个生字走过场,有的课即使安排了识字教学环节,也是说说结构,记记笔顺,组组词语,"八股式"的识字教学索然无味。更有甚者,为了应付考试,一味让学生死记硬背,一遍一遍地抄写、默写,"缺位式"的识字教学让学生见到方块字就情绪低落,识字能力始终处于"疲软"状态。针对教学实践中识字教学的问题与现状,该如何突围?