主题单元教学依据、策略及价值探寻

正主题单元是部编版教材的一个编排特色。在小学语文教学中,教师要突破传统的课堂教学思想,从语文课程高度,对主题单元进行整体研发设计,引导学生深度学习。教师要立足于单元视角,运用整体、系统的观点解读教材。语文主题单元设计,不仅包括语文教材中"篇"的设计、研发,更有基于单元、基于"类"的主题凸现、彰显。     

立足单元目标落实一课一得

"语文主题学习"丛书密切配合教材设定的主题和学习目标,其丰富的选篇可以加深学生对特定主题的理解,有助于学生对知识的充分掌握,更好地完成教学目标.相对于传统教学,"语文主题学习"课堂立足于单元双线主题,精读、略读、课外阅读三位一体,真正实现了质从量出,迁移运用.本文以统编教材七年级小说的教学为例,谈谈"语文主题学习"实验...     

初一语文统编教材单元整体教学的研究

"统编"即指由教育部统一编制的义务教育阶段语文教科书。对初一语文统编教材单元整体教学的研究进行科学的阐述。"单元教学"在相当长的一段时间内都是初中语文教育教学研究当中的重要话题,对于初中语文教学质量和效率的提升做出了重要的贡献。但是,在新时期,随着新课程改革的不断推进,素质教育理念的逐渐兴起,"单元教学"模式已经无法满足当前初中语文学科教学的需求,"单元整体教学"理念随之出现并逐渐受到了广大一线初中语文教师的认可,但当前对统编本语文教材的研究尚不够充分。就单元整体教学概述、初一语文统编教材单元整体教学策略进行具体阐述。     

三步推进,读写联动:游记类文本单元组合教学策略

正人教版小学语文教材是按主题单元编排的,其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢?笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究,实施了"三步推进,读写联动"的游记类课文单元整组的教学策略。一、着眼目标,统筹安排根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求,梳理教学目标,对学生学习游记类课文和教师指导游记习作全盘考虑,整体架构。1.立足单元整体架构。以单元目标为支撑点,     

“语文主题学习”丛书这样用

<正>"语文主题学习"实验如一股春风吹遍沂蒙大地,我校"语文主题学习"实验已推行3年多,"海量阅读""一课带多课""返三归一""单元整体推进"等观念深入教师内心。其中,"语文主题学习"丛书是这项课改实验的重要载体,初中"语文主题学习"丛书每学期6本,分别配合教材中的6个单元。丛书中文章篇目多,信息量大,要求在课内配合阅读,因此,如何有效使用丛书就成了语文教师的重要任务。     

“语文主题学习”单元整体推进略谈

<正>初中语文单元整体推进阅读教学是变"教教材"为"用教材教",聚焦单元主题,对教材进行的"二次开发",目的是实现全部资源的最优化利用。是把一个单元作为一个系统,以单元主题为魂,秉持"以篇为范例,授之以渔"的原则,实施"以点带面"整体推进式的单元主题教学。学生学完教材单元的文章,再整体补充"语文主题学习"丛书中的多篇文章,改变学生学习语文"只见树木不见森林"的学习模式。     

结构化:语文单元整体教学的策略旨归

<正>单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一,给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境。在全面推行统编教材的今天,"怎么教"才能契合新教材的编排理念,实现语文学科独特的育人价值?笔者认为,不妨在单篇教学的基础上,采用单元整体教学。单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一,打破原先单篇的教学,重新组     

小学语文主题单元教学策略探析

当前,语文教材是以"主题单元"的形式编排课文的,每一个单元都有一个不同的主题,充满着情趣,蕴含着丰富的人文精神,同时,每一个单元又有各自的训练目标。面对以主题单元形式编排的语文教材,应进行主题式单元教学,从"篇"的教学转移到"整个单元",让学生在主题单元教学中建构知识与能力,提高语文素养。     

单元统整,二次开发,学编童话——以习作教学《我来编童话》课堂观察为例

一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。     

精准定位，凸显运用——以《金字塔》为例浅谈统编版略读课教学

正统编语文教材采用"人文主题"和"语文要素"的双线组织单元结构,致力于建构语文核心素养体系,对语文要素进行螺旋上升、循序渐进的系统编排。就单元而言,统编教材系统编排了精读、略读和课外阅读部分,强调三部分的有机结合,协同共生。校准"三位一体"中"略读课"的教学定位,落实语文要素并提升学生的语文素养,需要教师审视教材,凸显教学重点,实现有效的略读教学。     

“单元整组主题教学”操作流程

所谓"小学语文单元整组主题教学",就是以单元主题为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容与可链接的课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课的教学。"小学语文单元整组主题教学",倡导教师要立足于教材,树立单元整体备课、教学的理念与意识,充分领会教材在编写上的特点,整体吃透教材、使用教材,并能在     

小学语文课程结构化与教学有效性之我见

课程改革以来,"高效语文课堂"是常被提及的话题,"教什么""怎么教"各名家杂坛纷纷亮招。在"全国小学语文课程结构化与教学有效性研讨会"上,北京市玉泉小学编制的《玉泉语文》,按照文体重组单元,同一主题单元几篇课文的学习,都不是孤立进行的,而是围绕同一教学目标,精读课、略读课、自读课,环环相扣,层层推进,体现整个单元的教、学、用的环节,实现教材由教学向学法迁移。     

在小学部编教材单元教学中探寻群文阅读教学的新路径

群文阅读教学是一种富有创新性的阅读教学模式,是对单篇阅读教学形式的有益补充,"相同议题""某一段时间""多文本""教与学"是核心四要素,在培养学生核心语文素养方面有独特的价值。19年暑假后全国统一使用的部编教材,采用双线组织结构,每一单元有一个相对宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。部编教材的教学理念与群文阅读教学理念颇多相同之处,使群文阅读教学理念在部编教材单元教学实施中落地生根成为可能。     

以统编教材解读为主题组织专题研讨活动

义务教育小学语文统编教材实现了所有年级的"全覆盖"后,教材解读成了摆在所有一线教师面前的新议题,备课组作为学校语文教学最基本的研究单位,理应在组织教师进行教材解读等环节发挥其应有的作用和价值.以教材解读为主题,依托语文备课组从整个教材体系、单册教材架构、单元结构、典型课例等方面分专题组织研讨活动,可以有效提升教师教材解读关注的"意识",提高教师教材解读实践的"技术",推进学校教研水平的规范和提升.     

小学语文教材中"小练笔"的运用策略探究

"小练笔"作为"读写结合"的具体体现,是小学语文教学的重要环节.随着小学语文教材改版,"小练笔"的切入点和问题描述越发具体,并且与单元主题、单元习作以及语文园地三者之间的联系更加密切."小练笔"的上述变化,要求教师在运用策略上亦应有创新性改变.     

如何围绕语文要素开展单元整体读写教学

<正>随着新课程改革的不断推进与深入,统编版小学语文教材呈现出“双路径”的结构特点,不仅涵盖了“老生常谈”的人文主题,同时还紧紧抓住了语文要素在教材中所发挥的效益,形成了“人文主题+语文要素”的双线语文教学主题。统编版小学语文教材的设计更好地顺应了当前小学语文的教学目标,致力于在教学中提高学生的语文素养。在教材中,语文要素的应用得以突出,教学要素被细致划分,在每单元的课程设计中都有体现。基于此,语文教师应优化原有的教育形态,在教学中利用好教材,更为深刻地认识教材编写理念,     

一课一得 因课施教——以精读引领课《颐和园》为例

<正>什么是"语文主题学习"?我认为,"语文主题学习"最大的特点是以课堂为主阵地,发挥学生自主学习的能力,把大量阅读带进课堂。刚接触"语文主题学习"的教师,一定会认为这样的课堂是天方夜谭。其实,揭开"语文主题学习"的面纱,你会发现它提倡的是最本真的语文教育。它以一个单元为单位,围绕单元主题进行整合教学,目标和任务都很明晰;它强调大量阅读的重要性,既忠实地传达教材,也充分调动了学生的主     

在“双线并进”中落实“双线组元”思想——《动物笑谈》同题异构课浅思

部编语文教材采用"人文主题"和"语文要素"双线组织单元结构,这是对现有各种版本语文教材只关注"人文主题"、忽略"语文要素"的更正和改进。随着部篇教材的全国采用,对于习惯了多年苏教版教材教学的教师来说,更新教学理念极为重要。在这个背景下,通过三堂同题异构课的比较,有了两方面的认识:一方面,通过主问题来贯穿课堂实现"人文主题"的深刻化;另一方面,用默读和朗读的方法来贯穿课堂,用旁批和摘录的方法来指导学习,从而落实"语文要素"。     

初中语文主题单元的教学设计研究

语文是一门兼具艺术性和工具性的学科,重在培养学生的听、说、读、写能力。在新课改实行之前,语文教科书的单元篇章中,文章安排略显混乱,语文老师在课堂讲学中的主观随意性较强,不利于语文老师有效地提高学生的综合素养。而引入"主题单元"教学的模式,让语文教材呈现更加系统和完整的教学结构,为语文老师构建高效课堂提供了教材依据。     

基于单元统整 让课堂学习真实发生——“沪教版二年级下册第五单元”单元总结课教学设计

<正>教材是学生学习的载体,作为教师,应该是"用"教材教,而不是"教"教材。用教材教,要求我们不仅仅是围绕课文内容打转,而是要更多地关注到语文方法的学习、语言能力的培养上,关注到语文的工具性上,真正回归到语文教育的本真上来。单元统整教学,立足于教材本身,对一组主题、题材、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行有效统整,强调了一个时段内语文实践活动的"整体推进"。单元统整教学可以让我们更加明确教学中