基于高阶思维培养视角 创设有效提问情境——浅谈高中数学课堂提问的有效性

布朗姆教育分类理论将人的认知思维分为低阶思维与高阶思维两个层次,高阶思维不是简单的记忆与信息识别,而是基于人的高层次认知水平的综合能力表现,也是现阶段人才培养的关键需求。以高阶思维培养为目标,创设有效的提问情境,结合高中数学教学内容、教学目标,围绕问题情境实施教学,调动学生的积极性和主动性,培养学生的高阶思维与能力,包括创新能力、问题求解能力、决策力与     

指向学力提升的小学数学高阶思维培养策略

数学学科注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,教师需要有理性设计意识,围绕学生高阶思维培养展开教程组织。学生学力的提升离不开高阶思维的培养,教师在掌握学情基础上,利用多种辅助手段,创设高阶思维环境,推出高阶思维活动,组织高阶思维训练,展开高阶思维研学,都可以达到提升生本提问力、合作力、实践力、反思力的目的。     

基于核心素养培育的数学高阶课堂建构和实施策略

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动和较高层次的认知能力,是发展学生核心素养的重要内容.教师可强化思维训练,关注知识生成的过程和知识学习的过程,贯彻分析、评价和创造的高阶课堂指导思想,形成可借鉴的数学高阶课堂建构范式.具体教学中,教师要精心设置高阶思维培养的学科素养目标、活动情境、探究问题、知识结构,鼓励学生猜想、提问、创新、整合,从而发展高阶思维.     

高阶思维取向下提升儿童数学课堂提问力的实践研究

问题解决能力的培养是数学学科的重要目标,而提出问题的能力,更是让儿童思维走向深刻、趋向高阶的关键。提问力作为儿童的一种学习力,在教学中不可能立竿见影,需要教师制定数学课堂提问规范,建构数学课堂提问力培养的动力体系,探索数学提问力培养的教学策略,让数学课堂从教师提问走向儿童提问,激发儿童的深度思考,发展儿童的高阶思维能力。     

指向高阶思维能力培养的小学英语绘本阅读实践研究

概述小学生高阶思维能力的培养现状,即思维启发不够、思维过于被动、思维缺乏创新性。分析利用英语绘本培养小学生高阶思维能力的意义。以朗文小学英语分级阅读绘本为例,探索指向高阶思维能力培养的小学生英语绘本阅读教学策略,即挖掘绘本内容,探究高阶思维能力培养素材;借助绘本知识,拓展学生高阶思维能力;深度提问,提高学生高阶思维能力;组织合作交流,培养学生高阶思维能力。     

指向高阶思维发展的小学英语教学路径

小学英语学科核心素养目标要求教师在教学过程中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中,培养学生的思维品质就要注重高阶思维的培养。因此,高阶思维的培养是时代发展的必然趋势,也是学科核心素养目标要求和英语课堂教学发展要求。指向高阶思维发展的小学英语教学应注重语境创设,通过研图创境、生活创境,激活学生思维;引入多元解构,以问题链引导学生自主探究,以思维导图让学生的思维过程与痕迹可视化,进而训练学生思维敏捷性与创造性;关注科学评价,以教师评价培养学生逻辑性思维,以同伴评价激发学生批判性思维。     

促进小学生高阶思维发展的语文作业研究

所谓的"高阶思维"教学,就是把分析、评价、创造设定为教学目标,把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。而作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的启发引导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。因此如何设计具有促进学生高阶思维发展的作业显得尤为关键。本文结合几个语文作业设计案例来探讨如何在语文作业中促进学生高阶思维发展。     

问题驱动下的深度学习

<正>问题驱动强调通过系列问题来组织和推动学习过程,学习的真正发生以高阶思维的发展和实际问题的解决为学习目标,也是一种基于实践探究的学习。在情境中生发问题、明确提问的形式、抓住提问的时机、驱动问题的策略、保障问题的实效,使学生的学习走向深入,发展学生的高阶思维。目前,课堂上的现象是:教师说得多,学生思考得少;教师包办得多,学生自主得少;教师讲解     

核心素养导向下聚焦高阶思维培养的教学研究

高阶思维作为创新人才的必备品质,是高阶能力的核心,主要包括创新能力、问题解决能力、决策能力和批判性思维能力。中国学生发展核心素养综合表现之一的科学精神中“理性思维、批判质疑、勇于探究”,学会学习中“勤于反思”,实践创新中“问题解决”都指向高阶思维。通过精设课堂提问、深耕情境教学、钻研学科融合等形式开展教学实践,有利于培养学生拥有较强的学习能力、创新思维和独立思考的素养,从而实现提升育人质量的目标。     

深度学习理念下语文课堂提问策略

小学语文课堂中,师生之间的交流互动为教学主要方式,课堂提问是课堂教学的重要组成部分。课堂提问具有科学性和合理性才能促进学生高效学习。深度理念下对课堂提问有要求,只有高质量课堂提问能促进学生高阶思维的发展。当前语文课堂提问存在教师提问次数过多,忽视学生主体地位;提问内容质量低等问题。针对存在的问题,提出以下针对性的策略:提问数量合理,发挥学生主体地位;以主问题引领思考,促进学生高阶思维发展等方法。     

巧设学习任务，培养高阶思维

培养学生的高阶思维是高中语文教学的重要目标,学习任务的设计直接关系到学习目标的达成水平、学生语文核心素养的培养质量。教师在设计学习任务时要注意任务的整合性、进阶性和思辨性,以培养学生的系统性思维、逻辑性思维和批判性思维,提升学生的高阶思维水平。     

优化“问题式”教学 培养学生高阶思维

在深度学习和核心素养导向的指引下,对学生高阶思维的培养与训练,是开展语文教学的重要价值和意义。通过对“问题式”教学的优化,尤其是对问题的优化,可以引导学生展开深度学习、提升高阶思维能力。从问题的提出、引导到解决的整个过程,都应该围绕着以培养学生高阶思维这个核心目标。     

聚焦高阶思维,优化活动设计——《为人民服务》文本解读与教学设计

<正>传统的课堂教学模式化、平面化,局限于对学生知道、理解等低阶思维的培养。为了培养学生的高阶思维能力,笔者尝试深入探索,努力形成学生高阶思维能力发展的语文课堂。经过多种尝试,在课堂中引导学生展开高阶思维活动,形成了有效提高阅读效果的一系列教学策略。笔者以《为人民服务》为例,谈一谈如何通过文本解读与活动设计来发展学生的高阶思维。     

初中生高阶思维培养的教学实践与思考

培养初中生的数学思维能力,尤其是高阶思维能力,是数学教学的重要目标,也是培育学生数学核心素养的重要任务和有效途径。在教学中,引领学生厘清知识生长脉络,形成系统化、结构化思维方式,以“问题驱动激发高阶思维动机,知识关联搭建高阶思维结构,深度学习助推高阶思维生长”,能有效提高学生创新思维能力。     

初中英语课堂提问认知思维导向刍议

当前,初中英语的课堂提问存在着提问频率过高、以展示性问题为主的提问现状。基于此,笔者认为:新课程改革背景下,初中英语教师应当形成认知思维导向的课堂提问模式,以培养学生认知思维为目的,不断优化问题设计、优化提问形式,促进学生认知水平的提升。     

提问与思维融合:培养学生高阶思维的捷径

高阶思维是指发生在较高水平上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。阅读提问的目的是学生带着问题去阅读,在问题的引领下读中悟情、读中悟法、读中悟道,有效提高学生的阅读能力。无论是教师给予的问题,还是学生提出的问题都是由阅读中发现。     

以高阶思维培养为目标的小学数学课堂

高阶思维主要指的是在学生比较高的认知水平之上的认知能力以及心智活动,往往是学生完成某些复杂的问题时所呈现的综合思维能力.这一思维能力的培养已经成为小学数学教学过程中的重点内容,那么教师应该如何实现这一教学目标呢?本文从高阶思维的核心概念、培育现状以及优化策略这三个方面入手,阐述了以高阶思维培养为目标的小学数学课堂.     

基于高阶思维能力培养的小学科学问题探究

随着新课程标准的推行,对小学科学教学提出了更高要求,应当以发展学生探究能力、思维能力作为教学核心目标。而高阶思维能力作为一种高层次认知水平及心智能力,属于综合运用分析、评价、创造思维的能力。而在以往的小学科学教学活动中,教师大部分以科学实验演示和理论讲解为主,忽略了对学生思维方面的引导及培养,因此笔者认为教师可尝试着通过科学问题探究的方式驱动教学,引导学生在问题思考中不断发展思维能力,向更高层次的思维能力发展。本文将立足培养学生高阶思维能力视角,对小学科学问题探究教学展开策略分析。     

基于高阶思维能力培养的小学科学问题探究

随着新课程标准的推行,对小学科学教学提出了更高要求,应当以发展学生探究能力、思维能力作为教学核心目标。而高阶思维能力作为一种高层次认知水平及心智能力,属于综合运用分析、评价、创造思维的能力。而在以往的小学科学教学活动中,教师大部分以科学实验演示和理论讲解为主,忽略了对学生思维方面的引导及培养,因此笔者认为教师可尝试着通过科学问题探究的方式驱动教学,引导学生在问题思考中不断发展思维能力,向更高层次的思维能力发展。本文将立足培养学生高阶思维能力视角,对小学科学问题探究教学展开策略分析。     

以课为例浅析面向高阶思维训练的师生对话

高阶思维是学生数学核心素养的关键,如何充分利用课堂教学时间,培养学生的高阶思维是课程改革背景下数学教师应该思考并为之进行实践的核心问题之一。基于笔者长期一线教学实践,本文以初中数学课堂师生互动对话为核心要点,梳理出开放式问题互动与逆向思维引导两种高阶思维训练的主要手段,为初中数学高阶思维训练提出供一线教师参考的实践策略。