找准四点,有效训练——我校七年级“以读促写”教学策略的实施与反思

以读促写是我校的校本课程。笔者经过多年教务处和语文教研组工作实践发现,统筹三个备课组,立足课本教材,从七到九年级按点—线—面的梯度,分阶段"四点三线一面"实施以读促写教学模式,对我校学生写作和阅读能力的提高有一定的帮助。本文就本校七年级语文备课组的做法,谈谈在"以读促写"教学策略实施与反思。     

“以读促写，以写悟读，专题学习”教学策略研究

本文主要对"以读促写,以写悟读,专题学习"教学策略进行研究,通过提出多种读写结合教学方式来改善农村语文读写教学现状,增强学生的语文核心素养,提升学生的语言综合运用能力。     

基于英语学习活动观的初中英语以读促写教学实践——以“There were few doctors,so he had to work very hard on his own.”为例

近年来,读写结合成为英语教学研究的焦点之一。教师应引导学生以读促写、以写带读,提高课堂教学的实效性。文章尝试通过对外研版英语教材九年级上册Module 3Unit 2语篇“There were few doctors, so he had to work very hard on his own.”的教学来分析阅读教学中存在的问题,探索如何通过以读促写的方式改进初中英语阅读教学,实施“教—学—评”一体化策略,发展学生的核心素养。     

高中英语以读促写的教学策略

写作能力是学生英语综合能力的体现.随着新课改的实施,以读促写逐渐成为高中英语写作教学的重要途径.以读促写是将阅读和写作结合起来,让学生借助阅读积累的知识和技巧来带动写作,以有效提升写作能力.作为高中英语教师,要积极探究以读促写的教学策略.     

以读促写在英语写作教学中的应用探研

"以读促写"是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面,对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨,指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学,让学生的英语写作学习更高效。     

以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告

结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状,以人教版教材为载体,以本校部分学生为研究对象,从"整合单元"和"一课两用"两方面分别构建读写结合策略,有针对性地开展读写结合训练,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。同时教师运用教材的能力有所提高,达到了研究的预期目的。     

以“写”促读 以读促练——经典短篇小说(课外)阅读教学新思路

近几年,本人一直在研究"体验—探究"阅读教学模式,并以此探索出以"写"促读,以读促练的课外经典短篇小说教学思路,在提高学生阅读兴趣,培养学生阅读能力等方面效果明显。     

文体意识指导下以读促写的教学策略研究

文体意识指导下以读促写的教学策略应结合学段目标要求、学情、文体特点,在教学中采用依着葫芦来画瓢、他山之石可以攻玉、庖丁解牛抓关键和融会贯通来创生的思路组织教学,渗透自觉的文体意识,提升学生"读"与"写"的能力。     

利用阅读体验创设写作情境的实施路径

近年来,"以读促写"的重要性已经得到了众多专家学者与一线教师的认可,但受各种因素影响,"以读促写"在小学语文教学中的实施却并不理想。为此,结合文献资料与实践经验,通过具体案例阐述利用阅读体验创设写作情境,激发学生写作兴趣的具体实施路径:以"趣"引入、以"美"入境、以"情"贯穿,以期为"以读促写"的实施提供参考与借鉴。     

对“以写促读”作为英语阅读自我评估方式的探索性研究

应用语言学家Zamel根据"读"写"能力的紧密联系提出了"以写促读"的操作理念。本研究探讨"以写促读"的自我评估任务能在多大程度上促进学生对于阅读材料的理解及激发学生的阅读兴趣。21名国际商务专业的学生参加了研究并以周记的形式记录了他们对于"以写促读"任务的看法。研究运用"扎根理论"的分析模式对这些周记进行了定性分析。结果认为,"以写促读"能促进学生阅读量的增加,增进他们对阅读材料的理解并增强阅读自信心和成就感。     

农村中学有效的"以写促读,读写结合"作文教学策略

介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了"以写促读,读写结合"的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰。     

核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考

读与写历来是语文教学研究的重点,它们之间既相互独立又相互促进。从语文学科核心素养角度探究读写一体化对初中生语文学习发展的价值,认为其可以帮助师生双方建立更为清晰的语文学科认识。具体的教学策略有二:一是"生本为魂,内容为体,精设以读促写"的策略;二是"素养为魂,读写为体,精设以写促读"的策略。     

高中语文“读赏写”教学实施方法探究

在素质教育和新课改深入发展的背景下,对高中语文也提出了新的要求,要求语文教师应该积极响应素质教育和新课改的发展需求,切实创新教学理念,特别是在"读赏写"方面的教学上,要充分结合新课改中以学生为本的要求,尊重学生的个体差异和对学习的掌握程度,开展多元化的"读赏写"教学策略方法,激发学生对"读赏写"的兴趣和提高学生参与"读赏写"课堂教学的积极性,培养学生的"读赏写"能力和语文核心素养,进而提升教学效率和教学质量,满足素质教育需求。文章将结合高中语文"读赏写"教学的现状,具体阐述高中语文"读赏写"教学的实施方法与学生"读赏写"能力培养的策略。     

基于新课标的初中英语“YUE读YUE写”教学探究——以一节公开课教学为例

文章作者根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的年级教学提示及学生的语言学习习惯,探索初中英语“YUE读YUE写”教学模式。文章以人教版初中英语教材七年级上册Unit 9 My favorite subject is science Section B 2a—2c为例,通过“YUE读YUE写”5S教学模式的实践,探究如何将读写有效结合,引导学生以读促写、以写带读、读写结合,提高学生的语言能力和学习能力,帮助学生树立文化意识,培养学生的思维品质,实现提升学生核心素养的目的。     

高中英语教学模式中"听"的输入模式的探讨

利用多媒体进行"听读"促"说写"的高中英语讨论式教学模式是我市高中英语教师多年来一直研究与探讨的一个重要课题,它以新大纲和新课标为理论依据,参照"任务型教学"模式.以大量的听读(信息输入)来促进说写(信息输出)‘能力的提高,通过课外预习、课内讨论等形式为口语和书面语的准确流利和多样化的输出储存"能量"和积累"素材"奠定了基础.     

指向记叙文写作的读写教学

初中是义务教育阶段提高记叙文写作能力的关键期,新课标也对七年级的学写记叙文提出了明确要求,但现实是当前的记叙文写作教学还不够完善,达不到新课标的要求。对此,针对七年级上册的记叙文写作教学中存在的读写问题,提出一些实操性较强的教学策略,旨在以读促写,提高学生的写作和阅读能力。     

独立学院大学英语课堂“以读促写”教学探讨

根据教育部要求,大学英语课程旨在全面提高学生听、说、读、写、译的综合英语运用能力。然而,在实际教学中,学生英语写作能力的培养始终未能得到应有的重视。笔者分析了独立学院的教学现状,根据自己的教学经验,提出了读写课堂上"以读促写"的教学策略,旨在加强独立学院英语教师对学生英语写作能力培养的重视程度,探索提高学生写作技能的教学方法。     

初中英语阅读教学中读后口语活动设计的有效路径

初中英语阅读教学中,相对于以读促写技能结合的教学策略,读说技能结合的教学策略研究关注度相对较少。本文结合教学实例,阐述学生在阅读文本完成后,教师充分解读文本,合理利用文本资源,通过设计读后口语活动的几种有效路径,提升学生说出文本的能力,促进学生核心素养的提升。     

读写结合的高中英语教学实践

以读助写,以写促读。阅读与写作是学生英语学习输入跟输出的一个反应。阅读可以为写作提供丰富的语言材料,而写作有助于促进学生对文本结构的反思,提高逻辑思维和分析能力,从而促进阅读能力的提高。为加强学生阅读能力与写作能力,本节课尝试以读促写的教学实践,探讨了以读促写的目的、类型、活动原则,以及以读促写是如何促进学生英语水平的提高。     

小学语文以读促写教学探究

在小学语文教学中,写作教学是重点以及难点部分。为了提高写作教学的效率,语文教师应该采用以读促写教学模式,利用阅读与写作的相关性,增强语文写作教学的质量。然而目前小学语文以读促写教学现状并不乐观,存在教学策略单一、教学指导具有盲目性的问题,这些问题都影响了小学语文以读促写教学工作的顺利开展。对此,小学语文教师必须积极探索小学语文以读促写的有效教学策略,从而促进学生语文阅读与写作能力的提高。