“质疑”出精彩

以下三个教学案例是笔者参加教研活动时听到并记录下来的,在这三个案例里,学生在不断质疑中主动探索,使教学过程充满生机和活力。现撷取如下：案例一：（在教学＂9=□＋□＂时,有两位教师处理如下）     

“练”出精彩

真正有效的练笔既要触动学生的心灵,又要让其在表达方法上有所领悟。这样做,不但深化了学生对文本语言文字的理解,提高了阅读质量,而且也创造了学生与文本再次"亲近"的机会和倾诉心里话的机会,可谓一举双得。     

“问”出精彩

正提问是数学课堂教学的重要手段之一,恰当的提问能一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问,常常能收到"点击关键,一问传神"的效果。教师在课堂教学中如果能恰当地使用提问,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。但走进课堂,我们确实不难发现这种现象:有的提问过浅,学生随口而出,看似热闹,     

“听”出精彩

听,是个体获取信息、吸纳知识的主要渠道;听,是个体了解他人思想、情感的重要途径。那么,在教学中,我们如何引领学生用心倾听,感受声音王国里的美妙与多彩,享受听出来的那份收获与快乐呢?     

“错”出精彩

作为一名数学教师,每天的教学都将会遇到孩子学数学出现的错误。如何有效应对孩子一时的认知失误,并抓住学生“错误资源”——孩子学习数学的最近发展区,适时调整教学,应当是新课程下教师必须转变的课堂实践行为之一。是简单告诉还是有效引导,有一堂课启发了我。     

“简”出精彩

随着课程的改革,略读课文在语文教材中的比例越来越重,从三年级到六年级,略读课文就有98篇。由此可见,略读课文的教学多么重要!要想做到简简单单教语文,扎扎实实求发展,我们应当花更多的时间去研究教材,应有"弱水三千,只取一瓢"的气魄,"简"出精彩,努力做到"教略"而"学丰"。下面我将结合一节公开课,浅谈我在这一方面的理解和感悟。     

“活”出精彩

<正>陶行知先生曾说:活的教育,更是教育中最不可缺少的现象、要用活的人去教活的人、要用活的东西去教活的学生。显而易见,唯有活的教师才有活的教学,唯有活的课堂才有活的学生,唯有活的环境才有活的启示,唯有活的实践才有活的教育。     

“候”出精彩

候课是指课堂活动的预备状态,指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。我们学校平常的课前2分钟预备也是候课的一种。"课前2分钟古诗"是常见的候课形式,但缺乏新意,教师可以通过课前谈古诗、唱歌曲、做主持、巧谈话、勤默词、读美文等活动丰富这一候课内容,让课前组织更加出彩。     

“略”出精彩

人教版新课程实验教材从三年级上册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,并随年级的升高,略读的分量逐步增大,精读相对减少。到四年级上册,略读课文的篇数已约占全册课文的43%。占如此大比重的略读课文教学却长期没有受到广泛的关注,关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微,广大一线教师只能是“摸着石头过河”,对略读课文的地位、作用认识不清,对略读课文的编排意图理解不够,因而没有把握好略读课文教学的“尺度”。所以,在实施略读课文教学的时候,我们有必要做好以下几个方面的思考:一、立足编排意图,审视“精”…     

“质疑”出精彩

以下三个教学案例是笔者参加教研活动时听到并记录下来的,在这三个案例里,学生在不断质疑中主动探索,使教学过程充满生机和活力。现撷取如下:案例一:(在教学9=□+□时,有两位教师处理如下)     

“错”出精彩

教师要有效地组织和引领孩子们全身心地进入学习,没有情趣,缺乏挑战是很难"带动"他们的。笔者通过实践,认为在课堂中教师如果能故意"错一回",反而会点燃学生求知创新的火种,使课堂生成别样的精彩。     

“错”出精彩

语境是指文本中语言运用的环境,是某个词、句或段与上下文之间的联系,正是这种联系确定了特定的词、句或段的具体意义。为了让学生在学习活动中对语境的作用自然获得自己的     

“略”出精彩

开展校本研究是当前课改的重要内容之一。它基于学校实践，旨在优化学校教育活动机制；它倡导学校教师参与教育研究，要求教师既是教育的行动者，又是教育的研究者；它直接指向与教师的专业成长密切相关的、具体生动的实际问题，强调教师寻求解决学校问题的真实体验。可以说，校本研究是引领教师专业成长的重要手段。     

“排”出精彩

高考作文要想得高分,语言好是最基础也是最重要的手段。怎样使自己的语言亮丽而富有气度,达到高考作文评分标准中“有文采”“有意蕴”的要求呢,运用排比是最好的方法。那么,在考场上又何以能“排”出精     

“问”出精彩

提问是数学课堂教学的重要手段之一,恰当的提问能一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣.课堂中一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果.教师在课堂教学中如果能恰当地使用提问,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率.     

“读”出精彩

《匆匆》是现代散文大家朱自清先生的名篇。文章句式整齐优美、语言简约、文采斐然。这样的经典散文,怎样才能教出美感、品出美味呢？著名特级教师支玉恒老师的课例给了我们有益的启示。     

“借”出精彩

<正>那次参加市里两年一度的课堂教学大赛,作为全市唯一进入决赛的乡村教师,我倍加珍惜这个机会。下午,我早早来到比赛的地点：县城实验小学。为了比赛的公平公正,所有参赛教师都是借班上课。正式比赛之前,主办方会安排教师提前一节课熟悉学生。被借给我的是六（2）班。13时40分,我来到六（2）班的门口等候班主任。然而,一直等到上课铃响,我也没有等来班主任。时间宝贵啊,我决定自报家门。     

“谋”出精彩

新课改之后的教坛可谓百花齐放,百家争鸣。有关如何教语文众说纷纭,有人主张创新拓展,把书教厚;有人崇尚简单扎实,立足文本：还有人则把目光放在借书育人的人本思想上。然而,我们的教学新理念归根结底要体现在我们的教学设计中,落实在课堂上,它的精彩归根结底是因为教者预设成功而获得的精彩,这个预设的过程即我们所说的“谋”。     

“错”出精彩

正【案例】特级教师薛法根《我选我》(人教版二年级上册)教学片断师:今天我们学习一篇课文,题目叫《我选我》,讲的是一个班级补选劳动委员的故事。想听老师读吗?生:想。师:(朗读课文)"我选我。李小青是我们班的劳动委员,前几天,他转(zhuàn)到别的学校上学了……"(生纷纷举手)干吗举手啊?生:是zhuǎn(转),您读成zhuàn了。     

“缒”出胆识 “缒”出精彩

烛之武不顾个人安危,说退秦师,除了他高超的说辞艺术外,更在于他宽广的胸怀、英勇的气概,一颗为国为民的赤子之心。