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许多高校在教育综合知识与能力课程教学中沿用传统课堂讲授模式.教师占用课堂时间较多,即使课堂有一部分时间交给学生进行讨论,但学生还未对讲授内容进行思考与拓展就进行讨论,效果并不理想.针对现行高校课堂中存在的问题,上海复旦大学心理学系张学新教授结合传统课堂讲授及讨论式教学的优势提出了"对分课堂"教学新模式,通过隔堂对分,精讲留白,使学生讨论有备而来,提高讨论的质量,提升学生学习的主动性和自主性. 相似文献
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朱燕仙 《中学语文(读写新空间)》2015,(9):18-20
<正>一、分层次教学的概念分层次教学是指教师根据学生的实际情况和授课内容的不同对学生进行不同的教学。分层次教学是对传统教学模式的一种变革,它避免了教师在课堂上牵着学生鼻子走的课堂授课方式。在传统的教学中,教师的教学往往是整齐划一地"齐步走",教师面前学生都是一样的,这样就使得一部分学生"吃不饱"而有一部分学生又"吃不了"。长此以往,有些学生就对课堂失去 相似文献
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胡立军 《扬州大学学报(高教研究版)》2013,(Z1):62-63
围绕"提升课堂效率"开展教学研究和实践,要经历从"课前充分备课"到"课堂研究"、再到"反省、完善、提升"三个阶段。化学课堂有效教学必须做到目标明确,这是实现有效教学的前提;关注重点,这是实现课堂教学的重要保证;体现环节、精炼方法,这是实现有效教学的标志。 相似文献
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正1课堂翻转教学模式简介"课堂翻转"教学模式借鉴起源于美国科罗拉多州落基山的山区学校"林地公园高中"化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出的"翻转课堂"模式,"翻转课堂"模式的主要教学形式是"教师课前创建教学视频,学生在家中或课外观看视频自主学习,做笔记并写下遇到的问题;回到课堂,师生面对面交流进行协作学习和概念掌握的练习.在课堂上,教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念,并用大部分 相似文献
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梁晓虹 《语数外学习(高中版)》2012,(3):50-50
语音教学是促进学生语言发展的教学方式。如何真正有效地进行语音的教学,笔者认为课前前置性学习是语音教学有效教学的序曲;课堂上采取有效措施能对语音教学进行突破;课后作业的合理设计可以延伸语音乐的教学成效。通过课前探究、课堂学习、课后拓展三部曲,提高语音教学的效能。 相似文献
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当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。 相似文献
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通过观摩数学苏科版七年级上册研究课《从问题到方程》,感受运用"翻转课堂"进行教学的独特优势:①课前借助微课学习,使学生对新授知识理解透彻;②尽情探讨的课堂,让每个学生在数学上得到不同的发展. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
自"对分课堂"模式提出后,越来越多的高校教师将这种模式运用到课堂教学中,面对这种能让"教师减负"、"学生主动性提升"的教学方式,对大学生的自主学习能力提出挑战。"对分课堂"的教学模式会对大学生课余时间的学习带来怎样的影响?本研究采用自编问卷方法对西部某地方高校进行调查,发现:对分模式中,教师与学生对对分课堂的理解上存在差异;学生的学习压力增加,学习方法和学习习惯中存在不足,能够借助同伴、互联网媒介进行自主学习,学习独立性增强。 相似文献
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传统的"教师为主体"的教学模式在当今信息量大而课内学时不断压缩的情况下,教学效果并不理想。采用对分课堂模式,把教学过程分为时间上清晰分离的三个过程:讲授、内化吸收和讨论,通过整合创新产生新的教学推动力。对分课堂强调教师引导,鼓励学生自主学习,使教育教学活动回归"教"的主体与"学"的主体双边互动,促进师生共同提升,从而提高课堂教学质量。 相似文献
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"学生在课前通过视频或相关资料进行新知识的学习,在课堂上消化巩固和融会贯通"的翻转课堂给教育带来新气象。国内很多学者也进行了相关研究,但主要集中于翻转课堂的介绍、教学模式的探究等方面。本文结合高中化学学科的特点,通过对翻转课堂的基本探究,以"碳酸钠的性质与应用"为例进行教学实践研究,以掌握翻转课堂教学实践的过程、方法与注意事项,进一步促进课堂教学变革,让学生的自主学习真正落到实处。 相似文献
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对分课堂强调师生权责对分,即将课堂分为以教师为主角和以学生为主角两部分,发挥教师的主导作用和学生的主体性。从促进深度学习出发,结合高中物理学科特点,对对分课堂教学模式进行优化设计,分为课前微课、讲授、内化吸收和讨论四个环节,并以“电磁感应现象及应用”为例,探讨在物理教学中的应用。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(8)
以人教版高中政治必修4《人的认识从何而来》一课教学为例,探讨教师在"翻转课堂"背景下应有的作为。首先,在课前自主学习环节中,教师可通过设计任务单、提供微视频、搜集疑难点,对学生进行指导;其次,在课堂自主探究环节中,教师可通过找准兴趣点以导知、学会"蹲下来"以导思、握好"方向盘"以导志,对学生进行引导。 相似文献
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韩丽荣 《忻州师范学院学报》2010,26(5)
研究性学习具有探究性、开放性、实践性、过程性等特点,在化学课堂教学中推广应用研究性学习的方法是化学教学改革的重要课题.以"溴乙烷"的教学为例,在化学课堂中实施研究性学习,可要求学生在课前自学教材,提出不同层次的问题;在课堂中,利用小组研讨重新审视提出的问题后,再进行班级交流和深度研讨,最后教师就教学主要内容进行归纳,并对研究方法进行总结,将原来提出的问题进一步完善思路,对学生表现进行评价. 相似文献
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对分课堂:大学课堂教学改革的新探索 总被引:5,自引:0,他引:5
针对当前高校课堂存在的主要问题,结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点,提出了名为"对分课堂"的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论,并把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价,并关注不同的学习需求。试点教学表明,对分课堂有效增强了学生学习的主动性,教学效果良好。对分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式,值得进一步尝试和推广。 相似文献
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"自然分材教学是教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究和解决自己学习中存在的问题的教学理论与实践形态"[1].它与一味强化教师的讲解,增加训练强度,延长教学时间的外延式教学不同,自然分材教学采取以学生为主体的自学、互帮、释疑、练习、反思组成的教学格局,从课堂教学的价值理念、课堂资源观、师生观三个主要方面对现行的"以教代学"的课堂进行改造,努力实现课堂的内涵式均衡发展. 相似文献