支持学生整本书深度阅读的DELC模型建构

支持学生整本书阅读的DELC模型以"立路标——配任务——给方法"为课堂范式,优化整本书阅读的指导效果,让学生有兴趣地"读起来",有计划地"读下去",有目标地"读进去",有感受地"读出来",提升学生整本书阅读的品质,实现学生的"语言建构与运用""思维发展与提升"等语文学科核心素养的提升.     

思维能力是否该独立?

现时,大凡讲"读的能力"都是把"思维能力"融进去了.考查学生"读的能力",无不是提出一系列问题来,让孩子进行思考.明明是考查学生的思维能力,偏偏要说是考查学生"读的能力".     

浅谈阅读古典诗歌的“两把钥匙”

<正>无论是平时的学习还是考试中的体验,学生对古代诗歌始终是"想说爱你不容易",甚至有的学生到了"谈古代诗歌色变"的地步,这都是因为读不懂的缘故。我认为,要想打开古代诗歌这把"锁",就要有"两把钥匙":一、语言的"钥匙":古典诗歌的语言不同于现代汉语,有自身的独特之处学生总是带着现代汉语的语言习惯去读古典诗歌,结果发现根本读不通,因为按现代汉语翻译后,句     

巧妙设计活动 提高学生朗读能力

<正>朗读是阅读教学中经常运用的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。针对小学生喜欢参与活动的特点,教师应该巧妙地将活动融入到普通的朗读中,把"要我读"变成"我要读"。一、坚持"朗读营养餐",养成朗读习惯为了让朗读形成习惯,可向学生提供"朗读营养餐",老师可根据以下菜单选择轮流"上菜",也可让学生自主"点菜"。(一)健康素食——句读课文句读课文,即把课文中的标点符号删除,让学生在文中自行加注记号朗读。如果把一篇完整的课     

诗歌教学要引导想象

<正>1.读中想象,品味诗歌形象。诗歌鉴赏需要朗读,"书读百遍,其义自见",说的就是"读"的功效,在读的过程中,教师要引导学生发挥想象,读出诗歌意境,品味作品形象。例如,教师在带领学生学习白居易《村夜》时,对其中的"霜草苍苍虫切切"一句,可以反复读,读"苍苍",可以让学生在读中想象霜草苍苍、草色茫茫的情景,秋色浓重的意味就读出来了;读"虫切切",可以在读中想象秋夜里耳畔传来的虫鸣声,秋夜寂静的意味也就读出     

五读教学《天上的街市》

教学《天上的街市》,我尝试运用"五读教学法",与学生轻轻松松地完成了一次诗歌诵读之旅。一读,就是读出节奏与重音。七年级的学生读书缺乏技巧,读诗更要引导。我在教学时,先挑选两名学生读,再让其他学生作评价,找出存在的问题引起学生注意。然后,我让学生听录音,注意用单竖线划出节奏,用小黑点标出重音,结果学生都能准确无误的标出。再     

不让诗歌鉴赏成为“孤读”

在一次语文教研活动中,我上了一堂示范课——余光中的《乡愁》,获得了同行的肯定。在课后反思中,我深切地感受到,要上一堂成功的诗歌鉴赏课创设良好的课堂情境,激发学生的学习动机,触发其知识积累和课堂表现欲望,使之与诗产生共鸣,是十分重要的。这样就不会让诗歌教学中常用的"多读"方法成为"孤读"。     

自主探究 感悟体验

案例 在学习<牛郎织女>一课时,我让学生朗读课文.在读"他上山放牛,有时心里闷得慌,便随口哼几支小曲"这句话时,一个学生把"闷得慌"的"闷"读成"mēn".另一学生马上提出反对意见,认为应该读"mèn".这下一投石引起千层浪,教室里议论纷纷:有的认为应该读"mēn",有的认为应该读"mèn".我正想告诉学生我的想法,但反过来一想,就这样告诉学生答案不是让学生丧失了探究的权利吗?于是,我把绣球抛给了学生.     

《一夜的工作》教学设计

教材:人教版第十一册第13课。教学理念:《一夜的工作》一文,语言朴实无华,内容真实感人,表达的情感真挚强烈。在教学中我主要采用"自读感悟——开放引导"的教学模式,"以读促知、以读促解、以读促悟",引导学生运用"读读——找找——议议——品析"的方法学习课文,既让学生动眼、     

语文课要实现四个转变

由分析为主转变为以阅读为主。指导学生阅读时，教师可告知多种形式和方法。诸如范读——由教师示范朗读，让学生体验教师的语气和情感；初读——学生自由地读，不读错字漏字，不读破句；美读——用普通话有感情地朗读，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，让学生有身临其境的情感体验；快读——从头读到完，语气顺畅连贯；     

听《哭亡女苏菲》有感

我听了孙晋诺老师的这节课,颇有一些感受. 诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情.诗歌教学的课堂上,同样需要营造浓浓的感情氛围;学生只有融入诗境,才能真正懂得诗.在这节课上,孙老师以指导朗读,把学生带入诗中;以对朗读的表达恰当与否的讨论,引导学生深入理解诗句;以写、读"答诗",让学生人情入境地体会苏菲的感情.这就使学生完全融入在诗歌里.     

读者在线，共享悦读——《广东笫二课堂》2008年第1．2期阅读评点

我愿……——读《绒毛小熊——我的童年伴侣》 诗歌让我回到了无忧无虑的梦幻童年：我曾经是超人,我曾经是青蛙王子,我曾经是战斗机……童年真让我怀念!我想做一把没有钥匙的锁,把童年的回忆永远锁住。——潘嘉裕     

读，因“变”而精彩

指导学生朗读，既要引导学生读进去——用自己的思想感情读进去，又要指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。那如何引导学生读出来呢？笔者认为，“变”不失为一种有效的策略。其不仅可以激发学生的朗读兴趣，     

低年级朗读教学的点滴体会

《语文课程标准》指出,小学各年级的阅读都要重视朗读。那么,如何指导学生进行朗读呢?实践证明,指导学生朗读,先要引导学生"披文入情",即进入课文的情境,体验文章的思想情感;再"用情读文",即把对作者思想感情的感受恰当地读出来,表达出来。也就是先"读进去",再"读出来"。     

读起来 读进去 读出来 读下去

实践证明,阅读教学离不开“读”,而且要把“读”贯穿始终,在“读”中培养学生的阅读能力。其实,我们的阅读教学就是在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中进行的,学生的独立阅读能力就是在这一过程中产生和发展起来的。     

试论朗读在诗歌教学中的应用

中国是诗的国度,中国"诗教"沿袭千年。在诗歌传承中,朗读一直扮演着重要角色。初中是学生学习诗歌的"黄金时期",教师若能指导朗读技巧,引导朗读情感,创新朗读形式,让学生感受诗歌之美,培养读诗兴趣,定能有效提高学生的朗读水平,进而提高学生对诗歌的理解、鉴赏能力,最终将诗歌这一文化瑰宝更好地传承下去。     

我是小小游泳健将

"哗——哗——哗——"我在游泳池里快活地拍打着水花。这个夏天最值得我骄傲的一件事,就是学会了游泳。第一堂游泳课,我戴好泳镜,穿好泳裤,做完准备活动之后,抑制不住内心的激动,扑通一声下了水。教练把我带到儿童池,教我潜水。我站在水里,却迟迟不敢把头埋进去。教练让我把鼻子捏住再潜水。我鼓起勇气把头埋进水里,却立刻被水呛了一下。"咳咳咳",我顿时觉得鼻子酸酸的,喉咙有点辣,那     

鸟笼还是天空?

正高三下学期的课,除正常复习外,我还是会带学生读一点文学作品,希望借此对学生的读与写有长久的滋养,同时对考试也有帮助。这节课,选了旅美诗人非马的名篇《鸟笼》系列:《鸟笼》:打开/鸟笼的/门/让鸟飞//走//把自由/还给/鸟/笼《再看鸟笼》:打开/鸟笼的/门/让鸟飞//走//把自由/还给/天/空《鸟笼和天空》:打开/鸟笼的/门/让鸟自由飞/出/又飞/入//鸟笼/从此成了/天空我将这3首诗歌用投影仪打出,请学生注意其断句与分行的艺术。比如第三首中的"让鸟自由飞/出/又飞/入",若改成"让鸟自由飞出又飞入",或"让鸟自由飞出/又飞入",在节奏与表意上有何不同?如何理解"鸟笼从此成了天空"?     

大义生死 --读史随感

读屈原和司马迁的故事,是在儿时.儿时读历史,不知"史是史,我是我",总把自己比将进去:遇此情境我当如何?但正是这种类比,却凝睇着一种世界观的奠基.这种思考,令我出入古今,给我一生的精神滋养.     

让学生在读中感受语文之美

我有一种极端的做法,当自己实在想不出更好的办法来教某篇课文时,心里就窜出一种最古老最简单却颇有效果的方法——读!先让学生默读课文,并参考注释、借助工具书扫清文字障碍;再引领学生一遍又一遍地朗读课文;然后让学生把好词好句画出来,有感情地去咀嚼、欣赏;最后让学生根据课后问题和教师设计的思考题仔细默读,认真琢磨解题。我敢肯定,其效果远远超过了平时在课堂上指手划脚、侃侃而谈式的"表演"。这种"极端",我和同仁私下交