高中课程与高考改革：文理分合抑或专业分化

2009年开始的文理分科大讨论,从参与人数以及国家文件的表述和政策来看,分科、合科的观点占据了主流。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》突出了综合素质的重要性,然而,各地的高考改革方案则以文理分科为主流。国内关于分科合科的两派主流观点,都存在着理论基础不够牢固、世界趋势把握不准、本土创新明显不足、选拔和培养人才不够多样等问题。高中新课改隐含了专业分化的思想,于是,一部分学者开始提出和论证专业分化的观点。笔者从新课改的实际问题中获得启发,继而参考我国香港和台湾地区、美国、英国等实行的专业分化课程或高考体制的经验,对专业分化的必要性、内涵和外延,以及专业分化与文理分合的辩证关系进行系统地理论阐述。笔者认为,我国的高中课程和高考改革今后应该采纳中高基础、市场化多类型专业分化的体系,建立和完善各项配套,并建立从小学、中学到大学,完整一贯、科学合理的多元化教育体系。     

论高中课程和高考招生专业分化的必要性

高中课程和高考招生文理合科、文理分科之外,另一条思路是专业分化。它是指在保证适量共同课程的前提下,以专业志愿为指引,让高中学生灵活地进行选修和选考。性向差异理论、社会分工理论、学科发展历史、以及高中的性质都支持专业分化。历史上已有的人才类型和目前美国专业分化的成效,也都证明了专业分化的必要性。     

超越文理分科:美国高中课程和大学招生的专业分化

美国高中课程设置和大学招生要求,既不是文理不分、也不是文理分科,而是通过学生选修选考,进行更为深入的、专业导向的分化。在该制度下,共同基础课程的修读学分要求和考核要求较低,专业导向课程的内容难度、考核难度较高。相比较而言,选择性高校更加重视考生在专业导向课程上的学业成绩。     

高中课程与高考改革何去何从:文理分合抑或专业分化?

2009年开始的文理分科大讨论,从人数、国家文件的表述和政策来看,分合的观点占据了主流。《国家中长期教育规划纲要(2010-2020年)》突出了综合素质的重要性。各地的高考改革则以文理分科为主流。两派观点,存在着理论基础不够牢固、世界趋势把握不准、本土创新明显不足、选拔和培养人才不够多样等等问题。高中新课程改革隐含了专业分化的思想,也有学者开始提出专业分化的观点。笔者从新课程改革中获得启发,继而发现香港、台湾、美国、英国均实行了专业分化的高中课程或高考体制,并对专业分化的必要性、内涵和外延及其与文理分合的辩证关系进行了系统的理论阐述。中国高中课程和高考改革今后应采纳中高基础、高校自主多类型专业分化的体系,并建立和完善各项配套措施。     

基于美国AP课程的高中课程改革新启示

在美国成功的“放任”教育模式中,高中开设的大学选修课程——AP课程是使美国人才辈出的重要原因之一。文章在对AP课程,AP课程的发展、编制以及考评等方面进行介绍的基础上,尝试探寻其对我国高中课程改革的新启示。     

香港新高中课程与高考招生的专业分化——兼与中国内地比较

香港正在推行的新高中课程改革和高考改革,以全人教育和专门化教育理念为指导,要求所有高中学生必修必考中国语文、英国语文、数学和通识科4门核心课程,并从语言、数学、自然和社会等领域的20门课程中选修选考2-3门课程.香港新高中课程设置、中学文凭考试以及高校入学要求,均在注重适当的共同基础课程之上,强调了专业导向课程的重要性.笔者认为,这对中国内地高中新课程改革与文理分科之争可以带来一些启示.     

论专业分化的高中选修、高考选考和院系分招制度

2002年教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划》,提出了专业分化选修课程的理念;2006年教育部陆续批复先行改革各省区的高考招生方案,以文理分化为主流;2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,要求着重提升和考核综合素质。研究发现,高中课程、高考科目与高校招生三个环节之间,存在着难以调和的矛盾。考察美国、英国等,发现它们都以专业分化为理念,协调一致地贯彻于上述三个环节之中。我们也应当在适量的共同基础之上,提供专业分化科目供学生选修选考,从而培养和选拔各类通才、各类专才。     

21世纪美国高中课程改革的三大谬论及剖驳——基于AP课程的发展现状析评

21世纪美国高中课程改革的三大谬论--教育标准和期望值的提高导致学业失败和辍学率的增加,贫困即定数,有效评估的缺失致使高中未能帮助学生做好升学或就业的准备--严重阻碍着美国高中课程改革的顺利推进.AP课程自20世纪50年代中期设立以来,发展迅猛,成效显著,成为剖驳三大谬论的有力证据,为美国高中课程改革的深入开展扫清障碍,推动美国高中教育质量的不断提升,也为我国普通高中课程改革提供了一种值得借鉴的范式.     

高中课程和高考招生“专业分化”三问

随文理分合争论全面升温．对高中课程设置、高考评价改革和高校招生体系的关注与日俱增。一种新的图景——“专业分化”逐渐进入人们的视野。专业分化有利于学生全面和谐发展,有利于培养学生创新能力,有利于学生专业学力的形成;其课程形态应是共同基础＋专业导向的选修课程,体现综合化与精深化的统一,立足于多元形态的课程设置;学业评价应走向灵活性、多元性与寻求环境支持的统一。     

美国AP课程述评

AP课程是美国为推进优质教育提出的一项重要教育举措．旨在加强美国高中与大学之间的联系,并在两者之间实现课程上的合理过渡。该课程提供机会让学生在高中阶段就能接触大学水平的课程内容,并提前获取相应课程的大学学分。对这一课程的研究对目前我国加强高中与大学在课程上的衔接具有一定启示意义。     

美国AP英语语言与写作考试写作题的类型及其特征

美国AP英语考试的写作题型包括议论文写作、文学评论写作和综合性写作三类,每类题型各具特色,但都强调在各种真实的情境中评价学生应用语言的能力。本文以近几年的美国AP英语试题为例,对三类写作题进行分析并归纳其特征,以期为我国语言类公开考试的写作题设计提供借鉴和启示。     

美国高中课程标准的构建：经验与启示

美国研制高中课程标准缘于关国基于标准的教育改革政策的推动和提升高中毕业文凭质量的诉求。美国研制高中课程标准的经验包括：以升学和就业为理念研发高中课程标准;课程标准内容与社会经济、社会生活紧密相关;以“实证方法”研制高中课程标准。美国课程标准研制给我们的启示是：高中毕业标准的研制应体现升学与就业的理念;课程标准的研制应强化实证性研究;研制高中课程标准应立足于本土化;课程标准的研制应发挥社会课程专业团体的审议作用。     

富有挑战性的美国高中AP类课程(四)

林老师： 你好! 上次我谈了“AP英语文学与写作”课对学生的一些具体要求,同时,谈了读什么样的文学作品以及怎么读的问题。但究竟读哪些作品,还没有来得及谈。今天,我们就来看看在“AP英语文学与写作”课上,究竟要读哪些作品,而“写作”又是如何与之相联的。     

美国AP课程发展的新动态：成效与问题并存

进入21世纪以来,美国AP课程发展迅猛,成效显著,为美国高中教育质量的提升作出了重要贡献。然而,该课程的发展也存在着一些亟待解决的问题,并已引起美国教育者的重视和改善。美国AP课程发展的经验与不足,为我国当前的普通高中课程改革,尤其是构筑高中与大学之间的桥梁提供了参考和启示。     

美国加强高中课程与大学课程的联系

因为每年都有数千名高中毕业生在毕业时发现自己学无所成,美国的公立高中已经开始受到各级政府官员的重视。在此之前,政府一直关注的都是基础教育的问题。俄勒冈州立大学教育政策研究中心的大卫·肯利(David Conley)教授所开展的研究可谓是不失时机。肯利教授所开展的研究已经得到了全国范围的重视。根据研究计划,肯利教授所带领的研究小组将对学生要想在大学中获得成功所应该掌握的学科进行逐一说明。研究小组将通过对大学内相关学科及教学内容的研究,为全国范围内将要参加AP考试的高中学生提供最为实际的大学教学模式。肯利教授说:“通…     

美国AP英语语言与写作考试主观题的特点及启示

美国AP课程英语语言与写作考试主观题在评估学生对修辞情境、论点与论据、推理与组织和写作风格的掌握上有独特的优势。它依托社会生活情境设计与真实生活相关的写作题目,以各具特色的综合写作、文学评论和议论文写作评估学生的逻辑思维和论证能力。借鉴AP英语语言与写作主观题的写作任务特点,我国语言类考试设计可更加凸显课程理念,重视阅读能力,培育高阶思维,根据现实情境设计真实写作任务。     

美国AP中文科目考试主观题的特色与启示

作为美国高考项目的组成部分之一,AP科目（Advanced Placement Courses）是美国高中学生进入名牌高校的重要考核项目。2006年首次引入美国高中的AP中文语言和文学科目（以下简称AP中文科目）考试,主观题的分数占总分的50％,试题类型多样,其评价目标、任务设计以及评分规则颇具特色。     

各国高中课程与高考比较研究

21世纪是课程改革的世纪。世界各国都在思考培养什么样的人以迎接新世纪的挑战,并纷纷出台旨在改变人才培养模式、提高人才培养质量的课程改革政策,其中高中阶段的课程改革便是重中之重。高中,既引领九年义务教育阶段的国民素养教育,又决定高校与社会的人才质量,处于承上启下的独特地位,以至国际上有一种共识：谁赢得高中,谁就赢得人才。     

澳大利亚高中课程多样化：基于首府领地的实例与机制分析

澳大利亚的高中具有多样化的课程设置和选修选考的专业分化体系。本文在概述澳大利亚高中课程多样化和招生专业分化的基础上．具体剖析首府领地的课程多样化设置和高校招生制度。澳大利亚的高中通过：（1）高校招生的制度与高中课程设置的性质统一;（2）多样化的课程与证书相连：（3）极少必修课十海量选修课;（4）以教师为主体的课程开发模式等重要机制保证其课程的多样化。这对于我国普通高中实现课程多样化。发展课程框架及相应的课程制度,实现专业分化的选修选考制度具有一定的启示意义。     

到美国看高中课程落实

1．课程丰富多彩。美国各州的综合高中开设的课程可以分为三大部分，即基本的核心课程、丰富多样的选修课程和广泛综合的教育计划与项目。核心课程主要包括：语言艺术、数学、科学、社会研究、体育与健康。选修课程包括：为学生升大学作准备的高级课程，门类广泛、各具特色的选修课程，各种时尚、趣味、实用的活动课程。广泛综合的教育计划与项目其价值常常是学术性与实践性兼顾，其内容往往涉及多门学科，其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体。