巧设主问题,提升追问价值

《语文课程标准》指出:"阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"这就要求我们在设计中,给学生留存充分的独立理解和感受的空间。这就要求教师要提出"真问题",引领学生阅读、思考、交流。对中高年级有关课文的把握,凸显课程性质,可以适当引入"主问题"推进的方式。我们的追问就可以围绕主问题展开,或者由追问引出主问题,主问题中有追问,追问下有主问题,用巧妙的问引导学生与文本、作者深入对话,获得熏陶,提高能力。那么如何设计主问题并追问呢?     

巧妙追问,促进学生深入思考

《义务教育数学课程标准》提倡在课堂教学中遵循"以学定教,顺学而导"的教学理念,这样的课堂离不开教师的有效引导,适时追问。有效追问可以引导学生深入思考,拓展思维能力,也是教师教学智慧的体现。     

让追问点燃学生表达的火花

新课程要求我们关注学生的学习过程与方法,就是要让学生成为课堂的主角,将教师主导、学生自主落实到位。只要课堂上留心观察,就不难发现：我们的孩子喜欢在课堂上保持沉默,做忠诚的“倾听者”,在这些“倾听者”中,很多人也都是“身在曹营,心在汉”。     

追问，激活学生的思维

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,它是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”、“对话”为其本质的教学。新课程改革中,对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上,对话式教学已成为教师们首选的教学方式。但是,师生在对话过程中我们常看到这样一些现象：     

学生发展性评价的困境追问

目前,新课程改革提出的发展性评价在教育实践中遭遇了困境。与传统教育评价相比,发展性评价在评价的目的、形式、内容上都有着质的不同。发展性评价困境的产生既有评价者观念、评价制度和评价方法等教育内部的原因,也存在发展性评价所需的社会土壤缺乏的原因。只有增强学校教育的开放性、完善评价制度以及促进教育者对学生权利的尊重,并积极进行发展性评价的技术方法研究,才能使发展性评价走上正途。     

追问,有效课堂的点睛之笔

问题是数学的心脏,是引发学生深层思考的出发点。在数学课堂教学的过程中,教师应优化提问环节,因为提问是促进生本、师生、生生对话的桥梁,而追问就是提问的一种重要形式,追问可以促进学生深入思考,引导学生审视思维过程,掌握知识的本质,发展学生的思维能力,实现可持续发展。     

追问激活学生的思维

钟启泉在《基础教育课程改革纲要解读》中指出：“教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性格,这就是对话原理。”对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态态,它是相对于传统“独自式”的教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中,对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上,对话式教学已成为教师们首选的教学方式,尤其是追问,是对话中不可缺的对话形式。     

后现代主义教师观的现实追问

后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角.     

追问,点燃学生思维的火花

课堂追问是对话式的一种教学形式,它点燃了学生的思维火花,是学生思维的向导和路标,引领学生走向思维的纵深,攀登思维的高度,培养了学生思维的敏捷性。本文就语文课堂教学中追问与学生的思维发展进行了探讨。     

给学生撑起心灵的保护伞

一本杂志上登载了这样一个小故事：幼儿园的一位女教师在介绍本班孩子的美术作品时，举起了一幅图画，那上面除了一些规则的横竖道道之外，什么图案都没有。孩子们“哄”的一声大笑起来。这位教师却微笑着向大家说：“老师数过了，这位小朋友的画中一共用了24种颜色，是我们     

把握追问时机启迪学生思维

在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思雏,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力,教师的有效追问。能够让学生在发生错误时迷途知返,能够在学生理解重点处画龙点晴,能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天。还能够让学生在理解不全面时追求完美。我们要驾驭追问,让追问更有效。为我们的教学服务。下面针对追问谈谈我在教学中的一些做法。     

追问,引领学生深度学习

当下,数学课堂倡导自主探究式学习已成为广大教师的共识,但学生自主探究式学习仍离不开教师与学生的对话,特别是在对话中教师的追问常常是把学生引向深度学习的重要方式。在追问中求同存异,让算法掌握更有效;在追问中化繁为简,让算理理解更透彻;在追问中追本溯源,让方法运用更得当。     

追问，激起课堂的浪花——把握追问的时机与技巧

追问是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。     

以追问激发学生自主探讨问题

在“问题解决教学法”语文教学的模式中,如何引导学生解决问题是最关键的部分。教师的追问就像是一根智慧棒,启发学生在课堂上驾驭着自己提出的问题．勇往直前．涉足一个又一个未知的领域。教师的追问对于学生具有以下几方面的作用：1．可以为学生解决新的问题搭建知识的桥梁．学生们能够通过对旧知识的梳理回忆用于对新知识的思考中。     

在不断的追问中实现最佳教学设计

把课上好，上精彩、上出“味道”，让学生终身受益，这是每个教师一生的追求，而备好课则是上好课的前提和基础。     

让追问成为预设与生成的桥梁

“追问”可能是一种极好的在学生与文本对话过程中教师插话的方式,它引领学生与文本的对话走向深入与多元,有助于实现三者之间的高层对话。它是实现课堂“生成与预设”的一座桥梁。     

学生撒谎，如何看待：面对撒谎的三个追问

我认为,在教育爱撒谎的学生之前,下面三个问题无法回避。 一、撒谎是否意味着品质不好 不少教师对爱撒谎的学生有成见,认为其品质有问题。因为撒谎,所以不够诚实;因为不诚实,所以道德品质肯定好不了。     

借阅读追问,助思维深入——初中英语阅读课中追问的有效性探索

思维品质是个体的思维质量,个体的思维发生和发展具有显著的个人差异,思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异(鲁子问,2015)。在英语课堂,特别是阅读课中通过各种方式来促进学生思维品质的提升,是英语作为具有工具性和人文性的学科培养学生综合语言运用能力的重要方面之一。教师通过有效追问,可以促进学生对文本的深入理解,抓住阅读文本的精髓所在,进而推动学生思维品质的提升。英语阅读课中师生之间的问答,特别是教师不同方式的追问,能在一定程度上使学生的思维得到深入。本文通过展示教师在初中阅读课中追问的设计,来探讨如何通过追问来促进学生思维的提升。     

新课程到底怎么“教”？——关于教学方式变革的追问

当前，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的教学新理念已经得到广大教师的赞同；但对于如何实施新课程，很多教师是有困惑的。在引导函授班学员讨论新课程标准时，很多学员提出自己的问题：一节课只有40分钟，教学进度很紧张，哪有时间进行发现式学习？班上有50多位同学，讨论要分成10个组，课堂没有办法维持起码的秩序，怎么判断学生“合作”了没有？课程改革主张给学生选择的自由，学生选择“不学习”怎么办……问题很多，但核心是一点：新课程倡导的学习理念是好的，但在课堂教学中很难实施。     

聚焦学生生,成课堂

课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体,他们有着不同的知识、经验、思想,从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性,也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生,生成课堂。