确定数学教学的"位置"

在某种意义上,教学实践及研究的过程,说到底就是一个确定"位置"的过程:确定数学内容自身的位置、确定数学教学方式的位置、研究教学对象--学生的位置.要理解这一点其实并不难,但问题在于,教学是一门面向人的艺术,而人又具有着极为丰富的复杂性.恰是人的这种内在的复杂性,使得我们在展开具体的教学实践时,在如何确定三者各自的位置上,往往显得难以把握.     

学生数学意识养成的研究

一、研究所要解决的问题 （1）改善教师自身数学意识缺失的现实在组织实施研究的过程中,促进教师的学习、研究与实践、反思．进一步强化教师自身的数学意识．提升教师数学教育的理念与视界．促使其重新认识数学教学的内涵．领悟数学教学的真谛．科学地确定数学教学的价值取向．从而自觉变革教学方式、优化教学行为．提高教学水平与教育质量。     

新课标下高中数学概念教学的实践与思考

新一轮课程改革把培养人的创新能力放在重要位置,重视知识传授的过程,强调各科目在学生个性发展、提高素质和健全人格上的作用．数学教学是实现这一教育目的的重要途径之一,而数学概念是数学思维的细胞,是形成数学知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心．所以,数学概念教学是数学教学工作中的一项重要内容,是新课标下“人人学有用的数学”的前提,是提高中学数学教学质量的关键．     

浅谈立体几何中数学语言的教学研究

著名的数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学．”由此可见数学语言教学的重要性,教师要想教好数学,关键是要在数学语言上下功夫,学生理解了数学语言,掌握好了数学语言,就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具．笔者在苏教版数学必修2第1章《立体几何初步》的教学过程中,根据师生的实际情况进行了注重数学语言教学的实践,以下就从四个方面谈谈研究的一些心得     

情感教学思想在数学教学中的运用

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学．随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置．数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想．在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学．将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感，从而提高数学教学效果。     

例谈高中数学教学设计环节应注意的几个问题

数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础,运用系统方法分析数学问题,确定数学教学目标,设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程．数学教学设计的过程既是一个将数学知识内容系统化的过程,     

谈数学教学中情境的创设

现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构数学认知结构的过程，是主体的一种自主行为．因此，教师在设计教学过程时应注意体现以人的发展为本，突出学生的主体和主动性．设计以学生为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，全身心地投入到学习活动中去，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园．为此，本人结合自己的教学实践，谈几点体会．     

寓自学能力培养于数学教学中

新课程强调课堂教学过程是师生交往,共同发展的互动过程．在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生在教师的指导下开展自主学习,从而使得数学课堂高效化,学生在数学学习中也能充分焕发出生命力风采．本人在多年数学教学中特别注重学生自学能力的培养,现结合自己的教学实践谈点个人的一些粗浅看法．     

小学数学实践活动教学谈

在小学数学实践活动课的教学中．教师一定要充分调动学生主动参与的积极性．发挥学生的主体作用．让学生在实践话动中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等过程理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用，逐步形成初步的探索和解决问题的能力。因此，小学数学实践活动的教学是整个小学数学教学的重要组成部分。现就小学数学实践活动的教学谈几点体会。     

对数学课堂教学的思考

数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情景,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能．数学教学过程是师生双方在教学目标的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的活动过程．本文结合笔者的教学实践,提出了数学课堂中应注意的四个问题,其目的是让教师重视课堂教学,提高课堂教学效率．把减负工作落到实处．     

论数学教学日记的工具价值

数学教学日记即数学教师对数学教学活动中具有反思性和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写．并在此基础上对其进行批判性的理解与反思，从而不断建构自己的数学教学观。发展自身的数学教学技能。促进自身数学专业成长的一种方法与手段。数学教学日记具有如下特点：1．主动性。2．持续性。3．批判性。4．数学性。数学教学日记的类型主要有以下几种：1．点评型。即针对数学教学的具体环节中某个或某几个环节中的教学现象或教学问题评述，这些评述可以很随意。但现象或问题要典型，写出发自内心的感受与体会。2总评型。即比较全面地对整个教学过程进行实事求是地分析和综合。也可对几个数学教学过程但可自成一个整体进行剖析、研究、整理、提炼。形成较完整的篇章。数学日记以点评型居多。数学教学日记的内容包含以下几个方面：1．数学教学中的成功与欢照即记录与评述数学教学中有效达到预期的成功经验或写下数学教学中教师与学生互动中产生的灵感与心得及数学教学过程中感受的欢乐）。2．数学教学中的疏漏与不足（即记录数学教学过程中的疏忽与遗漏之处。述评数学教学过程中待改进的方法）。3．数学教学中的困惑、理想与希望（即写下自己对数学教学的某些现象或问题的困惑，展开思维的翅膀畅述自己的教学理想与希望）。数学教学日记的实践一般是天天记．由于数学教师的工作压力相对较大．亦可采取周记或不定期但也具持续性记的形式。结合自己的教学实践．笔者认为，数学教学日记工具价值如下。     

充分展示过程 让学生在做中提升复习实效

高中数学新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．可见数学教学是一种过程教学,它包括知识的发生、形成、发展过程,也包括人的思维过程．备战高考的数学复习不同阶段有不同侧重,     

利用多媒体在初中数学教学中渗透情感教育

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。结合教学实践,就如何充分利用多媒体使数学教学与情感教育有机结合、自然渗透展开讨论,以促进＂人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,使不同的人在数学上真正得到不同的发展＂目标的实现。     

数学教学中对学生数学思维的培养

在数学教学中，对学生数学思维和方法的培养，是全面提高学生数学素质的重要途径。现就本人的教学实践，谈以下几点体会。 一、从教学思想上重视数学思维和方法的培养． 数学教学离不开基础知识教学，它和数学思维方法培养是数学教学的两大内容，基础知识以教材形式展现在学生面前，而数学思维方法蕴含于基础知识之中，数学思维能力和方法的提高，是获取知识的手段，它比知识更具有普遍和适用性。这就要求教师在教学中，既要注意知识的传授，又要注意学生数学思维能力的培养，把提高学生数学思维和方法作为教学过程的重要目标要求。教师在传…     

数学教学中开放性问题的设计

近年来,关于数学教学中开放性问题的研究,已逐渐成为一个热点．我们知道,数学的本质是思维,数学教学就是数学思维活动的教学,问题是数学的心脏,没有问题就没有思想．因此,教师应把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程．在设计问题时,教师更应注重对开放性问题的设计,只有这样才能培养学生创新意识和实践能力．     

数学概念生成过程的实践与思考

数学概念是进行推理、判断、证明的依据,是建立定理、法则、公式的基础,也是形成数学思想方法的出发点．因此,概念教学在数学教学中有着重要的地位和作用．然而,在实际教学中,概念教学并没有引起教师足够的重视．在概念教学中．主要存在着两个误区：一是认识上的偏颇,如认为有些概念是“只可意会,不可言传”的;二是对概念的教学留停于表面,流于形式,一些教师往往只把概念“灌输”给学生,让学生只要能“照葫芦画瓢”地“会用”就行了,实际上是忽视了数学概念的生成过程．笔者认为,教师应针对不同的学习内容,巧妙地设计概念的“生长”过程,引导学生自然地构建数学概念．下面,笔者结合自己的教学实践,来谈一谈关于数学概念生成的思考．     

教学中改善数学交流的实践

在数学学习与数学教学中，数学交流既是一种学习的方法，也是对数学教与学的一种要求，同时也是培养学生适应未来工作和进一步学习所需的一种素质．在形式上是指师生之间、学生之间通过语言、文字或图形等方式进行有关数学知识、数学思想和数学方法的相互表述和解释过程，以及共同研究数学问题、进行数学实验等动态过程．在初中有关数学教学、数学学习     

信息技术与小学数学课程整合的实践与探索

小学数学教学中．如何把信息技术完美地融人教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,与教学过程浑然一体呢？下面就根据本人在对小学教学实践研究中就信息技术教育与小学数学课程整合的问题,作一些粗浅的探讨。     

初中数学新课程教学模式浅谈

在素质教育中,数学教学一直处于比较重要的位置．探索数学新课程的教学模式一直是广大教师钻研的难题,本文结合自己多年的数学教学经验,来谈谈新课程的数学教学模式．     

新课程理念下的中学数学教学反思的探讨

1 数学教学反思的含义 数学教学反思，是指数学教师借助于对自己教学实践行为的研究，不断反思自我对数学理念、对学生的认知规律、数学教学的原则、目标、过程以及经验的认识，以提升自我的教学水平，提高数学教学合理性的活动过程．这一活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求培养学生素质、提高数学修养的数学教学实践为最终目的．