“5∶3”与“π∶1”——由一道试题引发的思考

6月17日,县教研室组织安排了五、六年级升级模拟检测,其主要目的是指导教师搞好期末总复习,把学生学过的知识进行系统整理,提高学生的综合实践能力。但是在六年级数学试卷第五大题的第2题中,出现了意想不到的问题。     

慎对学生作业中的“差错”

案例：在六年级学生刚学完分数、百分数应用题后，翻阅他们的数学作业本，发现有这么几道题，学生是这样解答的(选用浙江版六年制义务教材小学数学第十一册)。     

“圆的周长”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第62～63页，第65页练习十五第1—2题。     

让计算教学“好吃”而“有营养”——对“万以内数的运算”的思考

缘起 在学习新世纪教材二年级下册第六单元“万以内数的加减法”之前．我让学生完成几道练习题。由于我的疏忽,其中一道题是300—77．因为学生还没有学习万以内数的运算。更何况这道题是连续退位减法．我要求学生把这道题画掉,可以不做。     

“长方体和正方体的认识”教学案例

教学内容 苏教版《数学》六年级上册第10—11页的例1、例2，“练一练”和练习三第1—5题。     

“解决问题的策略：转化”教学实录与分析

教学内容：苏教版教材六年级下册第71-72页。 课前分析：解决问题的策略对六年级的学生来说并不陌生。从低年级开始,学生已经具有了相当丰富的解决问题的经历,但没有具体指出某种具体策略。从四年     

先统一单位“1”再解答

某些较复杂的分数、百分数应用题往往有几个不同的单位“1”，给解题带来了一定的困难。解答这类应用题，通常要先统一单位“1”，然后再根据题中的数量关系进行解答。 例1．华舍实验学校六年级的男生比女生多9名，且男生人数的2/5与女生人数的1/2相同，求六年级一共有学生多少名?     

用“合并和消去”的思路解“重叠问题”例举

例1 某校开展植树活动,四、五、六年级学生沿公路一旁共植树204棵。从东向西数,第1棵到第120棵是四、五年级学生植的,从西向东数,第1棵列第160棵是五、六年级学生植的。问五年级学生植树多少棵?     

让“解决问题”的教学走向“实”与“活”

一、问题起因 苏教版《数学》（下文都指苏教版）六年级上册“分数除法”单元（第61页）有这样一道题。     

"5:3"与"π:1"——由一道试题引发的思考

6月17日,县教研室组织安排了五、六年级升级模拟检测,其主要目的是指导教师搞好期末总复习,把学生学过的知识进行系统整理,提高学生的综合实践能力.但是在六年级数学试卷第五大题的第2题中,出现了意想不到的问题.     

如何解答数学试卷中的“智慧题”

2011年上半年绍兴县小学四、五、六年级数学期末试题中最后都增加了一道"智慧题",其中五年级上册的"智慧题"是这样的:而从考试结果来看,笔者所带五(10)班44名学生,做出正确答案的学生占全班学生的36.36%。     

新教材中的一些“估算题”

估算在社会生活中应用十分广泛。用步测丈量土地、用目测测量距离等都用到估算。因此，新教材从小学一年级到六年级都不同程度地增加了估算内容，以培养学生的估算意识和估算技巧，发展学生的估算能力。然而，教材中设计的一些题，教师们在教学过程中，往往无所适从。     

我不再怕“溜题”

尊敬的小静老师和可爱的闹闹：你们好!我是一名小学六年级学生,也是《我爱写作文》的热心读者。我原来最怕作文,并且最怕作文“溜题”。可是,读了《我爱写作文》2013年第3期“访问作家”中的《溜题》一文,我都忍不住笑出声了：原来“溜题”并不可怕,原来作家也有“溜题”的经历呀……     

经历探究过程 自主构建知识——“分数乘整数”教学实录与评析

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第38～39页例1以及相应的“练一练”，练习第1—5题。     

用“替换”的策略解决问题

教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级（上册）第89—90页例1、练一练,练习十七第1、2题。     

浅析“竿影定向和测算本地经纬度”的原理

苏科版8年级《物理》上册第66面学生练习中的第4题，是一道融数学、地理和物理知识为一体的探究题．     

“解决问题的策略——替换”课堂实录与评析

教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第89—90页。 教学目标 1．使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系。并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。     

渗透模型思想,建构数学模型——走进中国古典算题“鸡兔同笼”

<正>"鸡兔同笼"问题是我国古代算书《孙子算经》中的名题,也是我国民间广为流传的数学趣题,如今人教版(六年级上册第七单元"数学广角")和苏教版都作为教学内容编入教材(苏教版六年级上册第七单元例2)。一、小学高年级学生的思维发展从具体运算阶段向形式运算阶段过渡,能够运用假设———演绎推理的方式解决"鸡兔同笼"问题1.根据该学段学生心理特点与已有知识经验培养他们的数学推理素质。儿童心理学说:形式运算阶段的儿童能在考察问题     

“数与形”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第107页例1及“做一做”．练习二十二第2题。 教学目标：1．使学生通过自主探究发现图形中隐藏着的数的规律,并会应用所发现的规律。2．使学生会利用图形来解决一些有关数的问题。     

“三好学生”好在哪

□林雪前不久，笔者居住的小城修了一条城路，路上装有路灯，路旁栽有树苗。料一夜之间，路灯被人打碎１８盏，树被人拔起２００多棵。谁这么缺德？大家以为是街头小流氓干的。可追查的结出乎人们的意料，打碎１８盏路灯、拔２００棵路树的，不是街头小流氓，而是城中心小学六年级的一位学生。更令吃惊的是，这位学生从小学一年级到学六年级，年年被评为三好学生。笔者一步了解到，这位小同学干过的坏事远不止打路灯、拔树苗，他平时还欺负同学，偷邻居的钱财，爱在墙上写下流。应该说，这位学生的品行存在一定题，而三好学生的第一项标准就…