地理研究性学习课程评价初探

当前 ,地理研究性学习课程研究方兴未艾 ,研究的范围非常广泛 ,包括目标、内容、方法、手段以及对课程的指导、管理等 ,但对课程评价涉及较少。课程评价是地理研究性学习课程实施过程中的一个组成部分 ,是个难点问题。搞好地理研究性学习课程的评价 ,能够更好的发挥地理研究性学习课程在整个地理课程体系中的独特作用。一、地理研究性学习课程评价的理论思考1 评价取向的主体性美国评价专家古巴和林肯的“第四代评价”理论认为 :评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程 ;评价是一种民主协商、主体参与的过程 ,而非评价者对被评价者的控制…     

教育社会学的七个前沿问题

新课程评价要求尊重被评价者的主体性，致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与评价过程，被评价者能够深入地认识自     

自评与互评的重要性

“强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”是当前课程评价发展的基本特点之一，即在评价过程中，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。     

地理课堂教学中对学生的评价观之我见

课程评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。评价是为学生的发展服务 ,更重要的是为了促进被评价者的发展。所以应在理解全面发展内涵的基础上 ,注重评价的动态化 ,对学生进行科学、客观、全面的评价     

课程的质量监控与评价体系(M&ES)

技术和社会的不断发展、新学习内容的出现和学习者情况的变化．对职业教育提出了新的挑战.提高课程质量控制能力．应当成为职业院校教育质量控制体系建设工作的重要组成部分。传统课程质量控制方式主要是对教学的结果进行评价．多数通过院校教务部门或政府主管部门的管理手段实现。然而按照这种方式，作为被评价者的教师或院校总是在课程结束后才被动地接受检验．     

浅谈小学教育质量评价

<正>课程标准中明确指出:评价改革是课程改革的重要组成部分。教师在教学活动中总是处于主导地位,评价就集中在少数人手中,结果往往有些主观和片面。而且,评价者往往处于强势地位,被评价者则往往处于弱势地位,这个反作用就更强。评价不改革,课程改革就无法深入。笔者认为,评价要重视过程性评价,采用课堂即时评价、阶段性评价、期末评价相结合的形式评价学生。即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出     

论高中评价共同体的建立与教师角色定位

高中需要建立由教师、学生、学校管理者及其他相关人员组成的评价共同体。在评价共同体内,教师作为被评价者,评价者,评价体系的构建者发挥着重要作用。针对作为被评价者的教师,应该注重他们的专业发展需要及实现评价方式的多元化;教师作为评价者,应该同时注重学生的认知学习成果评价,情感学习成果评价和心理活动学习成果评价,以实现精英评价向大众评价的转变;教师作为评价体系的构建者,应该积极参与整体性课程评价模式的构建,通过搜集有用信息,参与评价设计及研究与实践相结合,促进评价共同体内各因素的平衡及相关人员的分工合作,建立形成性评价体系。     

鼓励式评价在小学一年级数学教学方面的应用

审视传统的数学课程评价,它将评价作为甄别与选拔的工具,作为区分被评价者的一把尺子。在传统数学课程评价观下,被评价者始终处于评价的被动地位,游离于整个评价活动之外,因此,评价结果对被评价者的效用并不明显,即是说,评价结果对被评价者较少具有激励作用,评价结果很难激发被评价者不断改进、不断发展的内部动力。鼓励式评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。     

20世纪课程评价理论的发展述评

20世纪课程评价理论发展具有九种特点:从自然科学的方法论到人文科学的方法论;从目标定向评价到目标游离评价;从结果评价到过程评价;从注重课程的外在价值到注重课程本身的内在价值;从孤立地考察某个单一的变量到描述和阐释课程方案实施的整体情境;从关注课程方案到关注受教育者个体;从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义;从价值中立到价值负载;评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商。     

欣赏让生命激情飞扬

我国长期以来评价的批评性成分较多,鼓励性评价较少,对被评价者的心理激励强调不够,从而让被评价者产生较重的心理负担,不利于学习、工作的提高,也不利于被评价者的身心健康发展,达不到评价的效应。     

发展性评价应用于中学体育教学的理论分析

发展性教育评价就是在教学过程中结合评价者及评价的功能,对信息进行分析评价,并借助多种评价手段激励评价者和被评价者,从而不断发现问题、解决问题、改善问题,实现评价者和评价对象的共同发展过程.发展性评价关注全面发展、长远发展、差异化发展.将发展性评价运用于中学体育教学,可以发挥及时反馈、促进反思和引导激励等作用.     

对新课程教学评价指标设计的几点思考

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系，要建立促进教师不断提高的评价体系。本文按照以人文精神为导向，促进评价者与被评价者共同发展的评价指标设计的基本要求，为建构新课程评价体系提供理论与实践上的参考。     

浅谈课堂教学中的评语评价

<正>在当前的课堂教学中,评价是其中一个必不可少的环节,这一环节对于评价者与被评价者来说都是同等重要的。对于评价者来说,评价者可以借助评价的结果甄别并选择优秀者,被评价者则可以通过评价对自己当前行为做出判断,并由此获得激励的力量,即在认知自己行为的基础上,根据评价结果予以及时修正,从而取得更大的成绩。从上面的分析中可以看出,评价对于学生的自我认知能力的提升,对于未来的健康成长都是十分重要的。但是就目前来说,评价者基于主观的原因强化了评价的甄别选择的作用,从而使其认知功能被弱化。     

让评价唤起教师内在的发展需求

教师评价是课程评价的重要组成部分,教师能否积极参与课程改革是影响课程改革取得成效或取得多大成效的重要因素。教师参与课改实践的动力以及使这种动力不断发展、不断生成新的教育潜能和教育智慧的关键源于教师评价。让我们冷静并理智地对过去和现行的教师评价制度做一下反思,在承认有其一定的功能的同时,必须正视其存在着的与新课改不相适应的种种缺陷。如:过分重视用考试成绩说话奖惩性质极浓的终结性评价;缺少人文关怀的等级+积分+表格的静态评价;无视平等、民主、对话、沟通,评价者居高临下,被评价者被动等待的接受式评价;只能面向一…     

审判法课程评价模式的特点及其应用

审判法课程评价模式是质性评价的一种.在评价过程中,一个评价者或评价小组充当正方,提出支持课程计划的正面意见,而其他评价者或评价小组充当反方,指出课程计划中存在的问题.审判法课程评价模式为参与评价的人员提供了从不同视角看问题的机会,也为各个受到课程影响的相关团体提供了表达意见的机会,强调了课程评价主体的多元互动和评价标准的多元性,有助于完善我国的学前教育课程评价体系.     

教育评价小议

确立以促进人的发展为主体的教育评价模式，就能解决长期以来评价者与被评价者认识不一的问题，共同促进教育评价目的的实现。使评价者走近被评价者的生活世界，被评价者也能够突破功利主义的束缚，关注自己的长远发展，把眼前利益和长远利益有机的结合起来。     

新课型应建立以提高学生能力为目标的考评机制

随着高校教学中新课型的应用和推广,其考评机制也必然发生变化,目前发展方向主要有以下几种。其一,考评的价值取向由目标取向转向主体取向。现代教学中,学生的主体地位已经被广泛认同,教学考评是由评价者与被评价者共同构建的,在评价情景中,评价者和被评价者都是评价的主体。主     

试析体育课堂教学评价

课程评价对课堂的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价不只是进行甄别、选拔,更重要的是为了促进被评价者的发展。尊重个体发展的差异性和独特性的价值,提出评价指标的多元化,是适应社会对人才多样化的需求。评     

试析体育课堂教学评价

课程评价对课堂的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价不只是进行甄别、选拔,更重要的是为了促进被评价者的发展。尊重个体发展的差异性和独特性的价值,提出评价指标的多元化,是适应社会对人才多样化的需求。评     

教师教学质量评价机制探索

建立科学、有效的教师教学质量评价机制,对提升教学质量,促进教师专业发展具有重要意义。教师教学质量评价机制应是多方面相互作用的联动机制,通过建立评课结果的质量控制线和搭建多元、透明的评价信息平台,形成课程选择与课程评价的联动机制;通过采用累积满意性的评价方式和构建生成性的评价标准,形成评价过程与评价结果联动机制;通过使评价者与评价对象平等互动和创建评价者与评价对象的双向沟通渠道,形成评价者与评价对象联动机制;通过推行发展性教师评价模式和倡导开展质性的教师评价,形成教学水平鉴定与教师发展的联动机制。