主题班会活动的目标设计维度与表述原则

<正>育人活动是基于育人价值发掘而进行的有针对性的活动。有目的是学校教育教学活动的本质特征。古人言,凡事预则立,不预则废。这里的"预",实质就是目标,就是期望。学校教育活动与日常生活的本质区别就是它的指向是有意义的、有价值的目标活动。目标设计是教育教学活动的基础,没有目标的活动是不存在的,目标不清晰的活动,其育人价值也是值得商榷的。追问教育教学活     

目标 路径 达成

有学者认为：进行阅读活动的人们，总是怀着某种目的或试图达到某个目标的。阅读教学也是为了达到一定目标而进行阅读实践活动的过程，所以有必要对阅读教学的目标、路径及达成做一番研究。什么是阅读教学的目标、路径、达成呢？就学生而言，目标是指他们进入阅读活动之前所预期达到的目的。预期目的与现实之间的差距，或者现实状况与预期目的的偏离就是通常所说的问题。以现实为基点走向问题解决的过程，就是我们所说的路径。差距的消失或偏离的纠正，则意味着问题的解决，也就是我们所谓的达成。先说阅读教学目标的形成。笔者以为，构成阅…     

教育目标的意义、编制及分类

一、教育目标的意义一般地说,目标是根据人的需要规定的行为目的,是人们争取达到的某种意想结果的标准、规格和状态。教育活动是人类社会的一项有目的、有计划、有步骤的实践活动,教育目标就是根据人与社会发展的需要,对教育活动所规定的目的、方向和要求,是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态。     

“管理”与“领导”辨析

管理与领导的含义 管理是服务于组织目标实现的一项有意识、有目的的活动，是保证组织通过作业活动有效地实现组织目标的手段。所谓管理，就是在特定的环境下对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以便实现既定的组织目标的过程。管理人员的工作就是通过他人并网他人一道实现组织的目标。管理工作既具有科学性又具有艺术性。     

用预设打造精彩课堂

教学必须预设，精彩离不开预设。因为教学是有计划、有目标的活动。“凡事预则立，不预则废”，说的就是这个道理。     

如何设计课堂教学目标

一、课堂教学目标设计的意义： 课堂教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生在课堂教学活动中预期达到的教学效果、标准。它对教师的教学活动和学生的学习活动具有导向作用、激励作用、调控作用和评价作用。它是教师在教学中选择教学模式、方法、手段的根据之一，直接影响到教和学的方向、效果。课堂教学目标设计，就是根据某一门学科的性质、教学目的任务和学生的实际水平，确定合适、良好的课堂教学目标并用恰当的语言加以陈述的过程。 科学地确定和陈述目标具有重要的意义：撰写或确定明确的、特定的、行为化目标的过程中，要求教师十…     

关于物理解题理论若干问题的探讨

关于物理解题理论若干问题的探讨浙江省玉环县教委教研室郑青岳问题与解题的意义所谓问题，就是一个不能即时达到的目标。解题就是为了达到这个目标所作的体力或心理的活动的总称。任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是问题给出的已知条件，终态...     

探究结论：撩起你的面纱来

在科学课刚开设时，有许多科学老师对于“探究活动是否一定要有结论”这一问题，是有些争议的，有一部分老师认为有没有“结论”都无所谓，只要有探究过程就可以了。诚然科学课非常注重“让学生经历科学探究、科学发现的过程”，也就是“经历科学”或者是叫“体验科学”，但因为探究活动总是围绕一定的问题进行的。是有目标的，若没有结论，探究活动的意义就得不到充分体现。科学课决不是不要知识。因此暂时的迷茫过后，绝大部分老师都认识到科学探究活动一般而言是需要结论的。其实，《科学（3—6年级）课程标准》在有关“科学探究”的分目标中就要求学生“能住已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。”     

活动性教育的实践与原则

活动性教育是以学生的兴趣与内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的，由学生自主参与的主体实践活动。素质教育的根本目标就是培养全面发展和富有个性的人，而人的心理、能力、个性是在活动中形成、发展并表现出来的。为了在活动中发展学生的心智，培养学生良好的个性品质，完善学生的人格，实现其素质的全面发展，班主任应该有目的、有计划地组织学生参加各种有意义的活动。1.以“五自”活动为基点，优化学生品格“跨世纪中国少年雏鹰行动”是共青团中央和全国少工委组织的，旨在着力培…     

注重知识整合 实施开放教学

创新能力是指创新主体根据一定的目的，运用已知信息产生的某种新颖独特的有社会价值或个人意义的产品的能力．其核心就是创新思维．创新思维就是创造性思维，它是思维活动的高级阶段，是一个知识运动的过程，其中以取得不同知识之间新的结合为创新目标之一．创新能力并非只有天才才具有，许多调查结果都表明。学生普遍具有创新潜能．     

探究性学习与创新能力培养

探究性学习是学生获取科学知识，获得科学认识，掌握科学本领的一种重要途径和方法。所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问、探求真理和探求本源：研究就是研讨问题．追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究性学习是创新教学模式之一，探究性学习的目标就是“探究——创新”，创新就在一个个探究实践活动中。要实现探究学习目标，培养创新型人才，有以下几个关键问题。     

试论中学骨干教师培训管理模式的构建

管理是指对一个系统的管理，是该系统中人们协同一致和积极有效的共同活动所必须的前提，是一种有目的、有意识的行动，其中包括制定目标以及达到该目标所需的各种程序和手段。所谓模式，即是在一定思想指导下，为完成某项任务而建立起来的稳定程序及实施方法和策略体系。中学骨干教师培训管理模式就是管理者在中学骨干教师培训过程中，通过一定的管理程序、方法与手段，使培训活动达到规定的目标。具体地说，其主要任务就是在培训过程中，根据一定目标、原则、程序和方法，对教与学双方的人力，对与培训有关的物力、财力进行科学地计划，有…     

基于主题意义探究的阅读教学活动设计

主题意义探究的目的是丰富课堂活动，深入语篇解读，提升阅读文本的价值，借助语篇教学，培养学生的英语学科核心素养，从而达到学科育人的目标。阅读教学活动的设计分为三个阶段：读前活动设计、读中活动设计、读后活动设计。活动设计基于主题意义的探究，活动丰富有内涵，是培养学生学科素养的主要媒介之一。     

应用“平衡活动法”改革英语课堂教学

“平衡活动法”是以交际性原则为理论基础，从学生所进行的课堂活动的角度来探讨如何在这些活动中达到一种平衡。“平衡活动法”认为，教师的任务就是确保学生参与各种各样的活动，而这些活动有助于语言习得和语言学习，教学计划应该在语言输入练习和交际输出之间达到一种平衡。 　　一、定好活动目标。教学目标是实施教学的依据，任何教学活动都紧紧围绕教学目标进行。没有一定的目标，必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。实施“平衡活动法”教学的第一步就是要认真钻研大纲、教材，制订出明确合理的教学目标。要…     

傲骨英风卓荦不群

让学生从“要他写”变成“他要写”、从“无米可炊”变成“有米可炊”，是我们作文教学的理想目标。要达此目标，我认为要从以下几方面入手。１．指导学生多开展一些有意义的活动，以积累写作素材。生活是学生写作的源泉。开展一些有意义的活动，是“有米可炊”的重要途径。为了让学生写好《记一次有意义的活动》这篇作文，我指导学生开展了野炊和智力竞赛等活动，并在活动结束之后及时让学生回顾活动场面和经过。这样，学生写出来的文章就不再是干巴巴的了。２．指导学生做生活的有心人，以捕捉写作灵感。教师应引导学生用心去感受生活，体…     

“有章可循”入手“有的放矢”解题

解数学题的过程，是一种思维活动纵横施展的过程，要将问题彻底解决，就必须有思维目的性，体现解题的“有的放矢”，也就是在解题过程中要有清晰和强烈的“目标意识”．从某种角度而言，目标意识的捕获过程，就是将已知到未知的“距离”逐渐缩短的过程，是将已知条件提炼而出、     

加强和改进中小学德育工作的有效形式（四）

学校德育工作要坚持“四有”目标。学校德育工作的目的是培养有理想、有道德、有化、有纪律的社会主义事业的建设和接班人。开展学校德育工作应紧紧把握这个培养目标，抛开这个目标，实施任何形式的教育都是没有意义的。要做好这项工作，必须构建德育工作的“四化”体系：德育工作系列化——活动目标统一考虑，活动内容统一设计。活动时间统一安排，从而使各项活动横成一体，纵成序列；养成教育经常化——制定养成目标，坚持经常学习，经常锻炼，经常检查，经常评比；团队活动自主化——自己的事情自己做，自己的班级自己管，自己的活动自己搞，自己的阵地自己建；兴趣活动多样化——搞好常规班级活动，建立校级兴趣活动小组，定期举办各种类型的竞赛活动。     

浅析目标函数的最值问题

线性规划问题就是求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值问题，而弄清目标函数的几何意义是求最值中最关键的一步，目标函数几何意义主要有以下几种：     

数学教学中“目标控制法”的理论与实践

数学教学中“目标控制法”的理论与实践张莉杨姗姗从一般的意义上说，人类的一切活动都是在一定的目标驱使下进行的，而目标的实现程度，又取决于实现目标的方法。教学的目标，就是以学生为主体，通过教师的主导作用，引导学生对科学的认识从不知到有知，从少知到多知，最...     

优化课堂教学的几点追求

一、课堂活动目标的导向教师在课堂教学活动中主导作用的重要体现,就是对活动目标的导向。教师的“导向”不但对学生活动的“定向”具有意义,更重要的是突出了学生的主体活动,扩大了学生“学”的规模(时间和内容)。