“水循环和水平衡”教学浅谈

本通过对“水循环和水平衡”一节教材内容的分析，论述了作在讲解这课时所使用的教学方式和方法，以达到抛砖引玉的目的。     

让语文教学应“素面朝天”——浅谈“简化教学”

<正>一、简化教学的追溯追溯到我国诸子百家时代的教学,大家会不禁发现当时那简朴的教学形式与我们今天提倡的简化教学是那样的不谋而合。我们共同的教学理念就是处处皆学问。教学本身就应是润物细无声的,本身就应是潜移默化的。而我们今天的许多公开课堂上唯恐不够外现,唯恐听课者不知其意图之新颖。什么知识竞猜、课堂辩论、即兴讲演……五花八门,教师在热热闹闹地教,学生也在热热闹闹地学。可     

“水循环和洋流”教学设计

一、教材分析
　　水有三态变化,在组成地理环境各要素中,水是最活跃的因素之一;对于人类来讲水的作用重大。地球上各种水体都处于不断循环运动中。陆地各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律,而且它们之间又彼此联系、相互制约,共同构成了一个较大的循环系统,而这一循环系统仅是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节第一部分讲述了陆地水的组成及主要水体类型;第二部分讲述陆地各种水体之间相互转化运动、相互转化关系;第三部分说明了陆地水的更新,即阐明了全球水循环运动的过程和规律;第四部分从水循环运动的角度讲述水循环运动的能量转化;最后讨论水循环的意义。关于水循环的地理意义,教材主讲三点：维持全球水体动态平衡,促使水资源更新;水循环既是物质流又是能量流,它促使自然界物质循环和能量传输转化;水循环影响全球气候,塑造地表形态。     

“三新”背景下的“水循环”教学设计

<正>一、课标解读评判一节好课的首要标准是有课标原文及课标解读,厘清认知内容、行为条件和行为动词。“水循环”的课标要求为：“运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。”认知内容为“水循环的过程及其地理意义”,行为条件是“运用示意图”,行为动词为“运用”“说明”,在方式上要求学生运用,在程度上要求学生做出相应的说明。在教学设计中应以课标为导向,设置相应的教学目标和教学重难点来展开教学。     

对“水循环”教学的反思与探讨

从水循环知识本体出发,对照课标就"水循环"教学中的若干现象进行反思,分析诸多困惑的症结所在;解析水循环规律,并探讨教学中规律性知识的地位与作用,强调"规律意识"的重要性。     

“绿色植物与生物圈的水循环”教学设计

以"绿色植物与生物圈的水循环"一课为例,对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行创新,以促进学生的创新发展。     

浅谈课文中“预习”部分的教学

九义小语教材从四年级起,将“预习”编入课文,使预习成为阅读教学过程的第一环节.教学中,教师要依据教材编写特点,灵活运用“预习”,指导学生养成良好的预习习惯,培养学生的自学能力.     

“电路简化”的教学体会

“简化电路”是恒定电流这一章中应掌握的最基本的技能和知识,下面谈谈我在教学中的体会。1　判别串、并联电路方法:串联电路分压不分流,并联电路分流不分压,这是判别串、并联的总纲。如图1所示,学生初看认为是3个电阻串联,但实际上Ｒ1、Ｒ2、Ｒ3是并联连结。图1　串、并联电路的判别2　判别混联电路的串、并联关系此节教学中通过简单例子总结以下6条:①无电流的支路化简时可去掉;②有电压表的电路,一般可认为断路(Ｒ=∞)也去掉;③有电流表的电路一般可认为短路(ＲＡ=0)电流表去掉;④等电势的各点可合并成一点;⑤理想导线可任意长短;⑥电流…     

关于“水循环和水平衡”的教学探讨

关于“水循环和水平衡”的教学探讨□李虎（江苏省泗阳中学）教材分析：这一节内容是全章内容的理论基础，掌握它有利于理解地球上海洋水、陆地水的特性和基本规律，以及人类利用水资源的现状和前景，本节是全章的中心环节。水循环讲三个方面的内容：概念、类型、意义和作...     

高中数学教学“简化”求之

教师为教学而生,似乎是铁的事实,却很少有教师去思考我们为什么教学。现如今高中数学成为了高考中最重的砝码后,我们应该认真思考作为高中教师,我们到底要教给学生什么?我们不能没有目标的盲目教学,而失去了教学的方向。     

浅谈简化太极拳的教学过程

根据学校实际情况在教学时：一、先讲练太极拳的医疗保健作用，提高思想认识。二、要解除学生的心理负担，让学生在轻松愉快的氛围中学习。三、示范表演后，从基本功抓起。四、把动作分解化，把节奏口令化。五、动作与口令“对号入座”强化记忆。六、发挥小教练的作用，充分调动学生学习的积极性。七、组织表演，培养兴趣。     

“小红鱼环游记:水循环”教学设计

<正>一、教材版本人教版教材高中地理必修第一册第三章第一节“水循环”。二、课标分析本节内容对应的课标要求为“运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义”^[1]。根据发生的空间范围,水循环可以分为海陆间循环、海上内循环和陆地内循环3种。课标要求学生在一幅示意图中,以海陆间循环为主,将3种水循环综合把握。水循环的过程包括水以各种形态在陆地、海洋、大气中的转换和循环输送。根据课标要求,学生要能够在示意图中说明水循环的相关环节和循环过程。水循环的地理意义是课标要求的重点,要求学生能够具体“说明”,教学中要注意区分。     

新课改下如何“简化”语文教学

新课程改革以来,语文课似乎变得越来越复杂了：生动活泼的表演．精彩纷呈的课件演示,还有热热闹闹的小组讨论……课堂上,经常是声、光、电一拥而上,令人眼花缭乱、目不暇接,然而不少语文老师教得辛辛苦苦,效果却不甚理想。其实,有效的语文教学并非每一节课都要使用多媒体课件。也并非每一节课都要小组讨论。语文教学完全可以不拘一格,简简单单。     

浅谈“部分否定”与“全部否定”

初中英语教材中已学过了各种时态及其它们的否定形式,但是在老师讲授部分否定和全部否定时,同学们还是懂非懂。在此,对部分否定和全部否定作一下简单的分析。     

基于真实情境的高中地理“水循环”教学设计与案例实践

依托区域资源创设真实的问题情境,开展案例式教学,可在真情境、综合性、实践性的学习活动中,引导学生将理论知识与生活世界相关联,促进地理核心素养的养成。在明确基于真实情境的高中地理教学设计原则基础上,提出真实情境下的高中地理教学实践思路：区域资源—核心概念—融合—问题情境—教学实践—多元评价,并通过“水循环——圃田泽的前世今生”这一教学案例呈现具体的教学实施过程,以期为真实情境下的案例式教学提供参考。     

“课文删改”部分的教学功效

“课文删改”部分是一种重要的教学资源,教师应充分发挥其教学功效,利用其导入新课、品评语言、引发探究,从而合理而巧妙地组织教学,以激活学生的学习兴趣,加深学生对文字奥妙的领悟,引发学生的深入探究,有效促进学生语文能力与素养的提升。