教育技术理性的伦理意蕴——基于Web2.0的网络教育文化视角的分析

技术理性的僭越使教育背离了自己的目的,Web2.0网络文化所折射出的网络道德教育现象呼唤更自觉的网络教育文化反思,对教育技术的技术理性与价值理性做些深入探讨有助于明晰教育技术理性的内涵、本质与功能.本文提出伦理意蕴是内蕴在教育技术理性中的已然内涵和根本特质.教育技术理性是技术理性与价值理性的内在契合和高度统一.基于Web2.0网络技术平台,教育技术理性应当而且可以得到充分表达.     

网络教育模式下的教育伦理建设探究

随着科技的进步,教育从传统的教育模式发展到了网络教育模式,不论是幼儿园阶段的听说读写训练,还是各种考试机构的辅导课程,甚至是国外博士培养的远程教育,网络教育已经融入人类教育事业。事实证明,科技已满足网络教育,但访谈初高中生网络教育满意程度调查,以及观察高中生网络教育课堂,发现网络教育模式下的教育伦理问题。认识到目前的不足,并能够向人道、民主和平等的方向下发展网络教育。     

伦理学视野中的网络教育伦理初探

网络教育已经成为现代教育的重要形式之一,其先进的教育理念、现代化的教育手段、富媒体化的教学模式和多元化的评价手段等使之附有伦理愿景——任何人在任何时间、任何地点,从任何章节开始学习任何内容。然而在网络教育的研究和实践应用领域,缺乏对网络教育中的伦理现象、行为和过程等系统化的研究和实践。本文首先提出了网络教育伦理概念并指出网络教育伦理的研究意义;然后,对网络教育伦理涉及的相关学科领域进行了论证和辨析;最后,从伦理学的视角对与网络教育伦理的相关研究进行梳理,划分出网络教育伦理研究的三个层次以及相应的研究内容,为进一步开展网络教育伦理研究和实践奠定了基础。     

文化·伦理·资本：鲍曼技术理性批判思想探析

鲍曼现代性社会理论蕴含着丰富的技术理性批判思想。其主要内容有：在文化维度上,技术理性是一种追求秩序的现代性世界观;在伦理维度上,技术理性是一种与道德行为相对的生活策略;在资本维度上,技术理性是一种资本统治的意识形态;全球化时代技术理性的独断给人类带来了前所未有的困境和挑战,可能的出路在于,通过倡导为他者负责的伦理以推动和实现制度再造。在批判技术理性方面,鲍曼对马克思的思想既有继承也有发展,同时也带有明显的乌托邦色彩。     

网络教育文化之内涵及其特征

网络教育文化有着不同于其他教育文化形态的文化现象 ,它是在原有教育文化传统的基础上 ,伴随着网络技术的教育应用逐渐产生和发展起来的有别于“现实”教育活动的社会活动结构。它具有自己的符号系统、实物形态、行为规范和价值观念 ,在教育活动中表现出自己独特的文化特质 ,教育关系、认知范式、思维方式、人际交往等呈现了前所未有的新特征。本文主要对网络教育文化的内涵、特征及其范围进行探讨。     

网络教育:21世纪教育发展的主流

随着信息网络技术的发展 ,网络教育在各国日益普及。本文对美、英、德、日、法等国家倡导和实施网络教育的情况、中国开展网络教育的现状与规划、网络教育的全球化前景作简要介绍 ,并揭示网络教育这一新型教育手段的出现为教育资源更广泛、更有效的利用开辟了道路 ,它必将成为世界教育发展的主流。     

浅谈未来教育发展的主流——网络教育

本文主要阐述了什么是网络教育,网络教育给人们带来的好处。在时代的发展趋势下,网络教育已逐渐成为教育发展的主流,并说明了各国网络教育的现状及发展前景。     

教育技术伦理研究:理论视角与内容边界

近年来,人们对技术与伦理关系的深入认识,以及对教育技术实践中道德问题的持续关注,促使教育技术伦理成为教育技术理论研究的重要内容。由于该研究尚处于起步阶段,缺少具体伦理思想的指导,研究内容比较宽泛,阻碍了教育伦理、技术伦理等学科对教育技术的人文关照,因而不利于教育技术伦理研究的深入开展。基于多维伦理视角来考察教育技术,不仅有助于促进人们了解教育技术伦理的重要性,同时对教育技术伦理研究内容的选择与确定具有重要的指导作用。与我国教育技术密切相关的教育伦理、中国传统技术伦理、马克思技术伦理、现代责任伦理等思想资源,为教育技术伦理提供了研究视角与思路,也启示人们从教育技术伦理内涵、教育技术行业伦理规范、教育技术实践伦理问题等方面来界定该研究的主要内容。     

网络教育新时代职业技术教育发展的机遇及其对策

信息网络技术的发展使职业技术教育面临前所未有的冲击.本文分析了信息网络时代的特点和发展趋势,阐述了网络为职业技术教育发展带来的机遇与挑战,并对21世纪我国职业技术教育发展的战略进行了初步描绘.     

网络教育新时代职业技术教育发展的机遇及其对策

信息网络技术的发展使职业技术教育面临前所未有的冲击。本文分析了信息网络时代的特点和发展趋势,阐述了网络为职业技术教育发展带来的机遇与挑战,并对21世纪我国职业技术教育发展的战略进行了初步描绘。     

关于教育技术之技术理性的思考

人们对新技术的过分热衷和盲目追求导致了在教育技术领域中出现了"以技术为中心"的片面的技术理性取向,具体表现为工具理性的过分张扬和对价值理性的遮蔽。工具理性占据上风会导致教育技术的发展误入歧途,教育技术需要大力倡导价值理性,使技术理性回到教育的本质上来,同时也需要与科学理性相结合的技术理性。     

超越技术理性：文化哲学视界下的远程社区教育

行走在教育边上 当下,中国的远程教育可谓是走到了一个“众神狂欢”的时代,但恰恰是在终身教育的理念渐人人心的时候．电大的远程教育反而日益被边缘化了。随着普通高校网络学院的扩张,在市场的压迫下,伴随着突围的渴望与激情,伴随着“在路上”的疲惫,“教育是什么”再次成了当下电大人必须要思考的一个问题。在当下中国。教育的变革永远也赶不上社会变迁的速度．电大教育与其说是一个社会情境问题。     

从技术理性的层面看高层文化消解

技术理性是依据数学逻辑,提炼出的技术发展规律。高层文化是在人文精神基础上,发展出的独立意识。二者的构成存在本质差异。本文将首先对这部分内容进行分析。之后,将围绕发展条件、计量机制以及概念异化,分别探究技术理性对高层文化带来的影响。同时,将在深入分析技术理性与高层文化之间的矛盾后,获得发展技术理性必然消解高层文化的研究结论。     

教育制度分析的伦理视角

教育制度是调整教育者、受教育者和其他社会成员之间、以及教育组织之间利益关系的权威性规则体系。公正或正义是教育制度最为根本、稳定、主导性的价值诉求。在当前我国教育制度体系中,价值变得扭曲,公平遭到质疑,伦理备受冷落的现象普遍存在。因此,呼唤教育制度之善,实现教育制度的伦理化应当成为教育制度变革与创新的重要论题。     

学校文化的生成:网络教育之视角

学校文化,是指经长期历史积淀而形成的,以学校师生员工为主体,在教学、管理、科研、学习等各个领域共同形成的为其认同并遵循的价值观念、行为准则。而本文所探讨的     

教育的革命——网络教育

Internet已成为连接世界各国的信息纽带和面向全世界提供教育、教学资源的重要媒体。网络教育作为一种产业正具有越来越大的吸引力。在21世纪，人们集中到教室和课堂听课的情景也许将成为历史。     

网络教育在职业技术教育中的地位

网络时代的信息化已经成为世界经济与社会发展的大趋势,信息化网络程度的高低已成为衡量一个国家或地区现代化水平和综合国力的重要标志.基于计算机网络技术的网络教育,就其本身的优势和社会对教育的极大需求,决定了它已经成为职业技术教育的主要力量.网络教育的飞速发展使职业技术教育面临前所未有的机遇,同时也为职业技术教育网络化、全民化、职业化和终身化奠定了基础,起到促进、深化和发展的作用.     

网络教育的研究方向分析

根据网络教育专家格雷格·柯瑟林的理论研究以及我国网络教育的实践,将网络教育的研究方向进行了分类。以教育技术学的四种核心期刊为研究样本,对2000—2006年出版的所有网络教育方面的论文进行统计、归纳、分析,总结了网络教育各研究方向所占比重,分析了其原因,总结了其特点,并在一定程度上预测了网络教育未来研究方向。     

技术理性对文化生成的遮蔽——论霍加特的文化实践思想

当回首20世纪人类文化景观时,我们会深刻地感受到现代技术对文化世界的影响,人类自觉或不自觉地将技术理性扩张到了文化领域。文化的本真意义和生成来源无形地受到技术理性的遮蔽和破坏。目前人类面临的问题不再是单纯的技术困境,而是普遍的文化危机。文化研究之父霍加特以文化实践——文化作为人的实践活动为根本思想,对文化危机进行了解蔽,目的在于回归文化的本质内涵,以及恢复文化主体的自觉性和自主性。