语文教学应培养的素质

教学要培养学生多方面的素质 ,语文教学也不例外。那么 ,语文教学要培养学生哪些素质呢 ?一、听说读写素质语文是工具 ,是从事听说读写的工具 ,所以学习语文首先是要学会听说读写 ,即教学中的一切活动都要围绕着听说读写进行 ,背离了听说读写 ,也就背离了语文教学的本质。听说读写是紧密联系的 ,不应有所偏废。听说是口头交际活动 ,读写是书面交际活动 ,口头交际和书面交际都是社会生活中所必需的 ;听读是接收信息的活动 ,说写是发出信息的活动 ,接收信息和发出信息也都是社会生活中所必需的。因此 ,听说读写在教学中应配合进行 ,绝不能顾此…     

思维之一“学习方法指导”系列

学起于思。“学而不思则罔”,人们早就能认识到思考对于学习的重要意义。从语文学习来说,听说读写,哪一项也离不开思考。听是边听边思,很少有人只听不思。说,要边思边说,根本就没有只说不思的。读是用眼睛去听,写是用笔去说,同样离不开思。所以说,听说读写四项能力中,都包容着思维能力在其中。故此,有人将思维能力与听说读写能力并举,说成是听说读写思是不无道理的。《中学语文教学大纲》指出:“激发学生学习语文的兴趣,调动学习的积极性和主动性。……通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动。”所     

语文教学中要注重培养学生听说读写四种习惯

听说读写是语文学习的四种能力,要培养这四项基本能力,必须要在语文教学中注重培养学生们的听说读写的习惯。只有养成听说读写的习惯,学生们才会在语文学习中会听、会说、会读、会写,从而提升听说读写的能力。     

听、说、读、写互促的高职英语课堂教学活动设计

提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能.     

浅谈初中英语听力教学技巧

新课改的英语教学以交际英语为主,要求学生听说读写能力均衡发展。听说读写能力的提高是同步的,是相互促进、不可分割的。听是通过中枢神经系统传递思想的交际过程,是理解和吸收信息。听是说读写的基础,说读写是听的提高。但长期以来,     

高年级说话训练方法谈

叶老曾指出:“听是用耳朵去读,读是用眼睛去听,说是用嘴来写,写是用笔来说。”由此可知,听说读写能力的训练不可偏废。然而,纵观当前的课堂教学现状,教师对说的训练较为忽视,指导乏术。殊不知,听说读写都     

初中英语教学中如何提高学生写作水平

听说读写是英语的四项基本技能,传统教学重视读写忽视听说,而造成学生听说技能低下。随着新课改的推进,我们对英语听说技能更加重视,我们的教学以情景会话为主线来展开,学生有了更多开口说英语、用英语的机会,促进了学生英语听说能力的提高。但当然是我们所希望看到的。但是重听说并不是说要轻读写,听说读写是一个整体,相互统一、相互促进。写作同样也是英语     

让课前展示成就大语文

正学生的阅读和写作能力以及语言表达能力一直是农村中学的一项重大课题,也是极其难以解决的问题。叶圣陶先生说过"语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。"《课程标准》中反复提到:语文是一门实践性很强的     

语文教学中听说读写训练要有机结合

叶圣陶老先生特别强调"语文教学不仅是传授知识,尤其重要的在于培养学生听说读写的能力。"他指出"听说读写宜并重""接受和发表,表现在口头是听和说,表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以,听、说、读、写四项缺一不可。"听说读写并重的原则在现代教育语文教学中仍然不可忽视,语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。语文学习应注重听说读写的相互联系。     

如何挖掘语文教材进行能力培养

我国著名教育家魏书生老师曾说:"语文教学要培养学生听说读写的能力。"《义务教育语文课程标准》也分别对这四个方面的意义及目标进行了详细分析,强调了听说读写能力的重要性。     

贯彻新课标,加强高中生英语语感的培养

语感是人对语言的感受能力,它是在长期的语言训练和实践中形成的一种对语言的听、说、读、写达到熟能生巧的能力。《高中英语新课程标准》中明确指出培养学生英语语感是英语教学的重要目标之一。陶光生说过“语感是听说读写四种能力中最核心的因素;离开了语感,文学作品无从欣赏,听说读写能力无从谈起;语感的水平决定着听说读写的水平”。以下是笔者在英语教学中加入语感训练后的一些经验和心得,望与大家探讨分享。     

课堂教学要在“实”上下功夫

叶圣陶先生曾说:“语文教学的根本在听说读写,应该是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”笔者认为,教师应该选择扎实有效的手段,运用程序简单的流程,把默读静思、背诵积累、内容听写、课堂练笔等落到实处,让语文课堂的教学效益最大化.     

网络时代背景下的职校语文口语教学再思考

<正>一、口语教学的意义众所周知,语文教学的主要目标是对学生"听说读写"能力的培养,"听说读写"四者相互依存、相互促进,但在语文实际教学中,"说"往往是最不被人重视的。"说"就是口语表达,从心理学角度看它属于外部语言,是用于实际的语言,可以分     

是“听说领先读写跟上”,还是“听说读写全面训练”

“听说领先、读写跟上”这一口号已流行多年。无论在大、中学英语教学中，还是在一些教材、文章或论著中，不时地听到或见到这一口号。可以说，几乎没有多少人怀疑该口号的正确性和科学性。然而翻阅当今仍然实行的中学英语教学大纲和刚推出不久的英语课程标准（试验稿），里面使用的却都是“听说读写全面训练”或“听说读写综合训练”，而没有使用“听说领先，读写跟上”。因此，对以上两种提法进行一番分析和研究是很有必要的。一、听说读写的两性特点听说读写具有两性特点，它们既是言语技能，又是教学手段。从技能的性质说，听说读写是个…     

语言教学之我见

语文能力简单地说就是听说读写的能力。语言是听说读写的基础和先导。语言教学关键是培养学生的语感能力。在指导和训练时,教师要创造条件让学生更多地进行语感实践,从而培养学生良好的语言运用习惯,形成较强的语文能力。     

浅谈语文听、说、读、写“四步曲”

听、读是信息的吸收;说、写是信息加工后的输出。在实践活动中,要有意识地进行综合培养或单项训练,使之明白“听是用耳记,说是用口写,读是用心想,写是用笔说。”让学生在听说读写的实践活动中,不仅积累丰富的听说读写知识经验,而且在语言实践的过程中逐步形成创新意识,做到学会听、学会说、学会读、学会写。[第一段]     

以读为本促进能力发展

语文学科培养学生的能力,主要是指“听说读写”能力。听读是吸收知识,说写是表达自己的思想和情感。在日常交际中听说读写四种能力都需要,教学中四种能力都要培养,都要发展,如何处理好四种能力的关系,     

听说读写对应训练具体做法

小学语文教学历来存在着重写轻说、重读写轻听说、听说读写分离和训练无序的问题，严重影响着教学质量的提高。很多同志为了解决这个弊端，编写了诸如《序列》、《教程》、《课本》、《结合法》。但在实际教学过程中，听、说、读、写却对应不起来。为此，我们提出，以统编小学语文课本为主体，以读写训练为主线，把听说训练贯穿其中，从而做到一本教材听说读写说结合、听说读写对应，把听说读写联结起来，建立小学语文立体教学结构，组织立体对应训练。通过我们实验证明，这样不但有利于解     

如何培养学生英语学习的良好习惯

英语是一种语言,是人们交流的使用工具。要掌握一种语言,不仅仅要学习一定的语音、词汇、语法知识,还要练就扎实的听、说、读、写的基本功能。换言之,英语的学习必须通过大量的听说读写的训练。也可以说,英语的学习过程也是养成习惯的过程。因此,学习英语就是养成良好的听说读写的过程。     

浅论英语阅读教学

作为一门语言课程,在英语教学中,教师如何教、学生如何学,听说读写四个方面的能力如何提高,是每位英语教师必须回答的问题.从某种意义上说,英语阅读能力的提高,是听说读写能力提高的关键.