建国60年我国学校体育观的审视与建构

对建国60年来我国学校体育观的演变过程进行分析.认为:新中国成立以来,学校体育观经历了整体主义体育观和个体主义体育观两大阶段.提出学校体育观的建构目标:学生主体性实践生成体育观.内容包括:学校体育应回归体育活动本身;学校体育的目标是健康;学校体育是学生改造自身的特殊方法.     

建国60年来学校武术教育发展的嬗变与走向研究

20世纪30年代"土洋之争"为武术进入学校奠定了基础;建国印年来学校武术教育经历了雏形时期、低谷时期、恢复时期、快速发展时期、困境时期等时期的特殊形态,在此基础上,展望学校武术教育的未来和逻辑走向,即新时期学校武术教育将进一步凸显国家教育方针和"以人为本、健康第一"教育理念;在培养目标上将进一步强调学生的实践能力;在内容上将打破传统,更加体现学校特色;在方法上突出攻防技击方法,强调应用的教学内容.     

山东学校体育60年发展概述

采用文献资料法和历史归纳法,研究分析了山东学校体育60年的发展历程,结果表明：60年来,山东省建立健全了各级各类学校体育教学组织与管理机构,制定和颁布了学校体育工作的暂行规定和实施方案;各项学校体育工作任务和改革措施都紧紧围绕着体育强省建设而逐步展开。     

回顾与反思——建国60年对我国学校体育片断记忆

新中国60年的风雨历程,也留下了建国后几代学校体育人青春的汗水、拼搏的激情、不懈的追求,这其中的苦乐酸甜细细回味,令人感慨、激人奋进。不论他们在学校体育领域中的身份是领导官员、专家学者,还是教研员、普通教师,他们都以对祖国未来高度的责任感、使命感,谱写出一篇篇人生最光辉的篇章。     

新中国60 年体育教学指导思想的演变及思考

运用文献法和比较分析法对建国60年来我国各时期体育教学指导思想的特征做了具体的回顾与分析,从幼儿、小学、中学、大学及成人教育的特点人手.分析不同教育阶段体育教学指导思想发展的层次性与继承性;比较中、美、日、英4国体育教学指导思想的异同点,并指出我国教学指导思想的不足之处;从社会因素、个人闪素、教育理论及教学发展规律等视角,剖析体育教学指导思想发展过程中的制约因素,并提出具体的发展思路.     

建国60年学校体育课程结构的构建与发展

新中国成立60年来,我国学校体育随着共和国前进的步伐,走过了令人难忘和值得回顾的历程.特别是在改革开放30年间,我国的学校体育发生了历史性的变化,取得了显著的成就.     

改革开放30年我国学校体育取得的主要突破与问题

改革开放30年我国学校体育在推进素质教育的过程中取得多方突破,表现为:体育教学指导思想从"体质教育论"到"健康第一";课程目标从"目的任务"到"教学目标"、从一维生物观到三维体育观;体育教学内容(或教材)的选择从竞技运动项目到体育文化观;从单一体育教学模式到多模式体育教学;从"师道尊严"到建立民主、平等、合作的师生关系;体育教学方法从"教法"到"学法";从拿来主义到本土化;学校体育从局部改革到整体改革;从"体锻达标"到"健康达标"。然而,在取得成就的同时,也存在一定的问题。     

十年磨一剑河南打造休育课程新理念

位于中原的河南省,是中华文明和中华民族最重要的发源地.古语有云"得中原者得天下",其在我国战略中的重要性可见一斑.河南省是我国第一人口大省,也是教育人口大省,全省共有中小学校35932所,中小学生1728.06万人.     

改革开放三十年中国学校体育的法规和制度建设回顾与思考

1979年,学校体育里程碑式会议——"扬州会议"召开,自此,我国学校体育迎来发展的"春天"。"扬州会议"召开至今,已过去三十年,2009年又恰逢新中国成立六十年。本刊特别邀请学校体育届的专家、学者对我国学校体育几十年的发展,包括政策法规、课程改革、教材建设、科研工作、师资队伍建设,以及训练与竞赛等方面进行全面系统地回顾、分析与展望,并将分期刊登。     

试论"体育与健康"课程改革及其对学校体育现状的冲击与思考

体育课改为体育与健康课，是我国学校体育的重大变革。它打破了我国学校体育几十年一贯制的格局，是适应时代发展需要、深化学校体育改革的重要举措。     

体育与健康课程结构相关研究及评价

在辨析体育与健康课程结构不同观点的基础上,对体育与健康课程结构内涵、层次关系、结构优化等方面进行了综述;提出体育与健康课程结构应从宏观、中观、微观三个层次进行讨论和分析;认为处理好国家课程、地方课程、校本课程之间的约束性和灵活性问题是研究的关键;阐述了体育与健康课程结构优化的内涵、方式及原则,课程结构优化内容和策略将是今后研究的重点。     

改革开放30年中国农村学校体育发展影响因素分析

农村学校体育的发展问题,固然受多种因素的影响,实践证明,影响因素较大的有主观认识观念的影响、领导重视程度的影响、经济发展水平的影响、场地器材条件的影响、体育师资力量的影响、学生体育素养的影响、教育政策倾向性的影响等。     

新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思

体育与健康课程标准及教学大纲作为学校体育的法规性、指导性课程文件,既是学校体育理念的集中反映,也是指引体育教育发展的风向标。新中国成立70年来,中小学体育与健康课程历经8次变革,不断完善,并呈现以下演变特征:①体育课程价值取向从"社会中心"到"学科中心"再到"学生中心";②体育课程目标从侧重"双基"到"三维目标"再到"体育学科核心素养";③体育课程内容设置从"统一性、碎片化"到"灵活性、结构化";④体育课程实施从"指令"到"创生";⑤体育课程评价从"知识本位"到"能力本位"再到"素养本位"。同时,演变过程中出现以下质疑与争鸣:①异域体育教育理论本土化过程中的融合与冲突;②"宏大理论"与"教师实践"间的交接鸿沟;③"教师主导"与"学生主体"的流变与争鸣;④体育与健康课程标准的继承与发展。     

生命视野下学校体育课程的理论构建与实践样态

学校体育是直面人的生命、关注人的生命的实践活动,关注生命是学校体育的本原.生命视野下学校体育课程具有生命体验性、整体健康性、交往互动性的特征,课程的意义在于对个体完整生命的关怀,知识的建构与精神的生成,追求的是个体生命的超越,并在这一过程中感受自我的生命力量.在课程实践中,应以生活世界为根基设计课程内容,通过对话,教师与学生一起讨论、学习,共同认识客体,建立起主体间性的师生生命互动关系,促进师生生命的共同发展,真正体现了以人为本的时代内涵.     

“健康第一”与学校体育课程教学的研究

通过文献资料法、理论分析法、逻辑推理法,结合“健康第一”指导思想的要求,通过对学校体育课程教学现状的分析与思考,阐明了学校体育课程改革的必要性,并提出了体育新课程的实施与发展,以及学校体育教学评价的基本理论和方法.     

对我国学校体育课程衔接的反思与构建

学校体育课程的有效衔接,直接影响着体育课程改革的整体成效。通过剖析当前学校体育课程改革发展状况,得出以下课程衔接的问题：“泛化”倾向导致的学校体育课程目标脱节;学校体育课程内容与教学实施的衔接问题;“应试教育”导致的课程衔接失范。根据体育课程衔接的原则,提出从深化学校体育课程目标体系、优化课程内容设计和明确师资队伍培养方向3个方面入手,促进学校体育课程的有效衔接。     

谈对我国学校体育课程改革与发展的几点认识

本文主要对当前学校体育课程改革及其发展趋势这一话题,简要地阐术了本人对学校体育课程改革与发展的一些不成熟的观点与看法,认为课程的改革应在原有传统的基础上,不断地更新、变革与完善,这是一个长时间理论与实践相结合、相统一的发展过程。     

体育课程理论体系的拟"范式"结构初探

尝试将科学的“范式“结构分层方法引入现代体育课程理论，对体育课程理论体系的三层次结构进行初步探究。     

论学校体育理论课程群的建构

运用文献资料、理论分析等方法,追溯了《学校体育学》课程的生成轨迹,分析了本课程的分化趋势及分化原因,并从正反两方面探讨了该课程存在的依据及被改造的理由。提出构建学校体育理论课程群,并初步构想了学校体育理论课程群的层次结构。     

建国60年中国农村学校体育研究内容体系及存在的问题

主要采用文献研究、数理统计、逻辑分析等方法对建国60年来的中国农村学校体育相关研究进行梳理,从研究的时间与数量分布、研究的类型与内容体系,以及研究存在的主要问题等几个方面进行评述.结果显示:中国农村学校体育的研究起源于20世纪60年代,研究数量直到80年代才开始迅猛增长.研究的类型包括理论探讨、现状调查、经验总结、对策建议和新闻报道类五大类,且存在着概念界定不够清晰、严谨性和规范性不够、以偏概全现象突出等问题.本研究旨在为新时期更好地发展农村学校体育工作提供理论参考,为后续研究提供基础数据.