信息化背景下MST校企协同教学探究——以江苏省太仓中等专业学校商务日语专业为例

MST校企协同教学是内涵更为丰富的一种校企合作教学形式。明晰MST校企协同教学的内涵,以商务日语专业教学为例,对校企如何协同制订人才培养方案、开发核心课程资源、开展课堂教学提出建议,并指出MST校企协同教学中需要注意的问题。这有利于提高校企协同教学的质量,促进校企深度合作。     

基于校企协同育人模式的数据结构课程教学研究

根据计算机专业校企协同育人模式的现状,分析了数据结构课程采用协同育人模式的意义.从实际的教学经验出发,提出了数据结构运用校企协同育人模式的不足.高校可以从调整教学重点、补充教学盲点、使教学内容与实际产业链紧密结合、实施“跨界培养”、增设独立而多样化的实用类辅修课程、拓展知识领域等方面来完善数据结构课程的教学.     

高职软件技术专业“工作过程系统化”课程的探索与实践——以重庆工商职业学院软件技术专业为例

以重庆工商职业学院软件技术专业为例,以先进的教育理念作指导,校企合作,企业主导开发,详细介绍与实践产教融合下“工作过程系统化”课程,建议致力于培养学生职业教育课程的基础学力,果断调整师资配置,以校企合作主导范式协同系统的学习为教学组织形式,深化学生实践性活动.     

电气工程专业产学研用协同创新人才培养模式研究

产学研用协同创新人才培养培养模式是一种以市场和用户需求为导向,有效促进企业、高校、科研院所与用户四者之间在各方面的深度合作,有效促进新型实践教学体系的构建,有效推进学生的工程能力、创新能力和综合素质的培养的教育形式.而电气工程专业作为与企业联系比较紧密的专业,更应通过校企深度合作,改革现有的教育模式,形成高校教育特色,促进校企双方协同发展,进一步推动区域经济和社会的快速稳定可持续发展,来打造一种新型的高等教育办学模式.     

基于“五化模型”精品在线开放课程建设研究

辽宁建筑职业学院依托辽宁省“双高”建设项目,秉承“校企协同,思政引领,资源共享,动态建设”的原则,加强顶层设计,构建了课程建设“五化模型”。通过校企协同打造课程团队、协同开发课程资源、协同开展课程教学、共享课程建设成果,实现精品在线开放课程高质量建设,解决了新冠病毒肺炎疫情期间建筑工程质量检验与安全管理课程缺乏在线教学资源、企业参与课程建设单一化、培养的人才缺乏核心胜任力、学生课程学习参与度低、实践教学效率低等问题。     

校企协同育人模式下的工程概预算课程改革

校企协同育人是新时期构建高质量教育体系的必然要求和重要环节,也是校企合作的重要落脚点。当前校企协同育人模式下的课程教学,存在着合作动力不足、课程内容与实践脱节、教学资料更新滞后、考核方式陈旧等问题。基于此,本研究以校企协同育人模式下的工程概预算课程为例,提出理顺合作机制、连接知识体系、合作编写教材、更新考核方式等改革措施,以进一步提高校企合作效率,增强育人效果。     

食品安全检测课程教学改革研究

食品安全检测课程教学改革的意义是,在教学中强化学生的食品安全意识和社会责任感,以培养学生与社会需求对接的实际操作能力.食品安全检测课程教学改革的实施措施主要是,采取理论教学与实验教学相结合的教学形式,教学与食品安全的要求实际紧密联系,结合与实际生产情况紧密相关的知识,安排专题讨论课,加强校企合作,增强学生的社会责任感,强化他们的职业道德意识.     

课程思政融入应用型本科院校一流专业建设的实践探索

课程思政融入专业建设,是全面推进高校课程思政建设的重要手段。陕西商洛学院围绕秦岭地区经济社会发展需求,注重思政导向,深化产教融合,校企协同优化人才培养方案。同时,深入开展根植地方行动,构建内在驱动和外在抓手双向激励的创新创业课程体系。此外,依托校企协同育人平台,以课程教学为基本载体,传承商洛红色基因和中华优秀传统文化,共建共享课程思政案例,实现知识传授、能力培养与价值塑造有效衔接,畅通校企协同育人途径,全面实现课程思政与专业建设融合。     

项目驱动创新班:应用型大学教学组织形式创新——兼论“五位一体”应用型人才培养模式

应用型大学发展需要变革人才培养模式和创新教学组织形式,着力解决校企育人要素协同不畅,深度融合引擎乏力,应用型团队粘合度不高等问题。作为具有“类型标签”价值的教学组织新形式,项目驱动创新班打通了科学研究与人才培养、第一课堂与第二课堂、隐性教学内容与显性教学管理等多对关系,有效协同校企育人要素,提高专业群内部共享度,避免产业学院研究院化,促进教学团队形成跨界能力,提升应用课程的开发水平,助推应用型大学的塑形和定型。     

信息媒体人才培养的学校教育与企业实践的融合

为了让学生有市场,同时解决企业人才瓶颈问题,促进学校教育与企业实践的融合,有效提升校企协同培养技能型人才的实效,论述了校企融合的重要性以及相关研究的基本态势。认为关注课程改革,学校教师与企业导师交替教学,学校教学与企业实践穿插教学等是培养与市场接轨的技能型人才特质的核心切入点。探讨了校企融合的课程设置方式和方法,以及校企协同产学研人才培养模式的构建等人才培养的实践路径。     

地方高校校企协同育人模式的探索与实践

校企协同育人当中,地方高等院校要根据学生在工学结合过程出现的问题,逐渐调整自身的教学体系.地方高校在日常的地方高等院校的课程教学过程里,需要非常注意学生将来和社会市场用人需求之间的适配性,从课程内容、课程结构、育人模式等进行调整,培养出"一专多能",具备实践能力的综合性人才.     

校企协同育人模式对混合式教学的增益效果研究

以提升信息管理与信息系统专业学生的实践能力为目的,将校企协同育人模式应用到混合式教学工作当中,并分析相应的增益效果。以校企协同育人模式对混合式教学的影响关系以及相关理论为基础,选择研究对象,并将其平均分为3组。结合计算机课程的内容制定三种不同的教学方案,分别为传统教学方案、普通混合式教学方案和校企协同育人模式下的混合式教学方案,将制定的教学方案分别应用到三组研究对象中,观察不同组的教学增益指标变化情况。经过数据的统计与处理发现,校企协同育人模式可以提升计算机课程混合式教学的质量,并提升信管学生的专业技术水平,说明该模式对混合式教学工作具有明显的增益效果。     

应用型本科院校动画专业校企协同育人路径新思考

通过安徽三联学院动画专业与上海联岸公司的校企合作,来探究并解决校企协同育人中出现的问题;从课程设置、实践实训环节、数字协同中心、质量评价体系几个方面来共同构建校企协同育人新路径;提出校企协作育人路径新思考,从而推进应用型本科院校动画专业校企合作协同育人模式的进一步完善.     

校企异地背景下"远程协同"的现代学徒制理论框架与实践路径

校企异地背景下现代学徒制是职业院校借助社会资源来融入地区经济发展和改革人才培养模式的有效举措,实现"远程协同"是取得人才培养效果的重要基础和保障.从理论层面来说,校企异地背景下现代学徒制的"远程协同"要实现五个协同:身份协同——超越时空的"校企"双身份建设,过程协同——基于互联网技术的培养过程优化,内容协同——基于情境构建"虚拟+实体"运行架构,工具协同——对接实践逻辑的校企合作课程开发,评价协同——按照训育并举形成校企共同评价.落实到具体行动上,校企需要开发远程协同平台整合校企资源,构建在线学习空间实现"资源"为中介的学习情境,实施"校企双导师"强化身份管理,配合"实体+虚拟"校企双向流动.     

基于DACUM的高职药学现代学徒制校企融通课程的开发与实施

校企融通课程是现代学徒制实现双主体育人的重要载体,而DACUM则满足高职药学校企融通课程建设的价值取向.课程目标以职业能力为本体、课程标准与职业标准相互动、课程内容以工作任务为导向、课程组织以教学做一体为主导、课程开发实施以校企双元为主体,是高职药学现代学徒制校企融通课程建设的五大要求.基于DACUM的高职药学现代学徒制校企融通课程的实施要建立目标共赢的高职药学现代学徒制校企融通课程运行制度,构建校企共育的高职药学现代学徒制校企融通课程体系,开发互利共享的高职药学现代学徒制校企融通课程资源,组建责任共担的高职药学现代学徒制"双导师"教学团队,实施工学交替的现代学徒制小班化试点教学.     

基于校企协同育人模式的《网络营销》课程教学探讨

根据电子商务人才需求与人才培养中的错位现象及当前职业教育的政治背景,分析电子商务专业核心课程《网络营销》教学中存在的主要问题,提出“实践基地校企协同”和“基于创业平台”两种零距离的校企协同育人教学模式。     

新文科背景下财税类专业校企合作协同育人的创新路径

智能化、信息化时代下,社会对高校人才培养提出了更高的要求,因此,强调文科与其他学科交叉融合的新文科应运而生,而校企合作协同育人是实现学科交叉融合的重要途径和载体。当前,高校财税类专业校企合作协同育人模式存在制度体系不完善、模式单一、“双师型”师资缺乏等问题。为此,高校应高度重视校企合作,校企双方要共商培养方案、共同开发课程、共建实训基地、共建双岗互融的“双导师制”师资队伍。     

论高职院校实践教学体系的重构——创客教育的视角

创客教育是以创意制作与体验分享为主要学习方式,以项目制教学为主要教学形式,致力于人的全面发展与创新意识与能力的培养的新型教育形式。其理念内涵对于解决高职院校目前存在的创新意识不足、教学模式单一、市场融合度低、教学内容与形式单调等问题具有积极的借鉴意义。基于创客教育理念,构建专业基础核心课程实践教学体系、项目实践教学体系、校企协同共育与创新创业实践体系有利于提升高职院校的内涵式发展水平。     

课程思政校企协同育人实施路径——基于双元制职业教育模式的探究

随着产教融合、校企合作的深入,教育要素中的教育主体从学校外延到企业。但因企业与学校之间协同效应不足,课程思政在实现三全育人过程中面临着校企协同育人片面追求学生职业技能培养、课程思政校企协同育人步调不统一、课程思政校企双元育人双向反馈不及时的问题。通过深入剖析双元制职业教育本土化模式特征,探讨企业和学校共生关系,提出建立数字化校企双元育人平台、健全课程思政校企协同育人机制、加强校企课程体系和评价体系一体化建设的实施路径,达到德技并修的育人效果。     

高职院校内部实践教学质量保证体系研究--基于协同创新机制

当前高职院校实践教学质量保证体系存在一些问题，应引入协同创新理念，通过产教融合、校企合作、协同创新来解决：校企协同制定实践教学质量目标，协同开展“双师”教师队伍建设，协同开展工学结合实践课程开发，协同开展实习实训基地建设，协同规范实践教学过程管理，协同评价实践教学质量。