强化“前导”训练 提高阅读教学质量

根据奥苏伯尔提出的概念同化理论,在学习新概念以前,学生头脑中必须储存某种认知结构。在这种结构中具有同化新概念的适当的上位结构,这一上位结构越巩固、清晰,新的下位概念的同化越容易。鉴于以上认识,我们在阅读教学过程中,根据学生的实际情况和不同教材的特点,加强了教学前的训练指导——“前导“训练”一、查阅资料储存知识上海师范大学教科所在《学生学习能力大纲》结构中提出必须培养学生“搜集资料和使用资料的能     

初中物理概念教学的尝试

在物理概念的教学中,要选取创设学习物理概念的环境、进行思维加工形成概念、运用提高,深化概念等方法,激活学生头脑中的原有知识,密切新概念与原有知识的联系,同化新概念使抽象的概念具体化,复杂的概念简单化,从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度。     

物理教学中对同化策略的思考与运用

本文作者运用教育心理学的认知同化策略提出了在物理概念和原理的教学中，构建上位观念作固定点同化新概念和新原理的学习，提高学生的理解效应；在习题教学中构建上位观念，提高学生的能力效应的教学思想。对于物理学科乃至其它学科的教学，提高教学质量具有一定的借鉴意义。     

概念同化的“定义——特征——实例”教学模式

学生掌握概念的基本方式是概念的形成和概念的同化。概念的同化是指以学生认知结构中已有的概念为基础,以定义的方式直接揭示新概念的特征。例如在学了“角”的概念之后。再来学习“直角”的概念,教师以定义的方式向学生介绍“等于90°的角叫做直角”。在这里,“直角”概念的揭示,必须以学生已经建立的“角”、“90°”、“等于”等概念为前提,这样,新概念才可纳入学生的认知结构中,才可实现“概     

基于函数本质的“任意角的三角函数”教学

"学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程.""同类事物的共同属性也可以用定义的方式向学生直接揭示,利用学生已有的认知结构中的有关知识来理解新概念,这种获得概念的方式叫做概念同化"[1].高一学生在学习了必修     

同化模式与语文学习

同化,指学习者头脑中储存了某种认知结构,它可以吸收新的信息;新的信息被吸收以后,使原有结构发生某种变化。从某种意义上说,语文学习过程实质上是语文知能同化过程。认知心理学派经过多年的研究,概括出概念与命题学习的类型及其同化模式(参见邵瑞珍主编《学与教的心理学》)。探讨同化模式与语文学习的关系是语文教学的新课题,它有助于实现语文教学的规范化和科学化。一、派生的下位学习同化模式与语文学习如果学生认知结构中原有概念或命题的概括性与包容范围高于要学习的新概念或命题,则新学的内容属于下位学习;这种学习的下位概念或命题是从原有的上位概念或命题中派生出来     

“概念地图”：英语科普类绘本教学另向度

学习是通过将新概念和命题同化到学生已有命题框架中发生的。英语教材中的阅读语篇内容丰富、题材多样，有助于帮助学生积累语言知识，提升思维能力，有利于培养好奇心和求知欲。本文以思维可视化为抓手，从“概念地图”的内涵特征出发，探讨英语绘本阅读教学的新视域。     

初中生物学教学中概念的同化方法

美国心理学家奥舍贝尔认为,掌握概念有两种形式：概念的形成和概念的同化。在初中生物学教学中,我们发现,学习概念往往是这两种形式的结合,并且许多概念的掌握主要是通过同化获得,即学习者所要掌握的概念不必经过前人形成概念的同样过程,他只需要呈现概念的关键属性与他原有认知结构的适当观念建立联系,并使新知识纳入原有的知识结构。根据奥氏的观点,同化有三种方式：类属学习、总括学习和并列结合学习。一、借助于比较进行类属学习类属学习是指在新概念的学习中,新知识常常与原有知识的有关部分关联,把新概念纳人认知结构中有关…     

同化论在教学中的应用

同化论在教学中的应用章竞思认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念...     

概念域对概念形成的影响探析

一、概念域对概念形成的影响的分析 1.日概念应被激活 认知主义认为学习应是学习者利用原有知识结构中与新知识有关的观念去同化新知识,将知识纳入认知结构的过程。因此,个体已形成概念的概念域中与新概念有关的概念域是否被激活和合理提取,是新概念能否形成的关键。所以在学习新概念时,个体一定要具备与之相关的知识,因为它们是新概念形成的依托,要能够被调动起来,并与新概念建立联系,否则就无法形成新概念。例如在学习“长方体”概念时,矩形、平行四边形、对边平行、相邻夹角、直平行六面体、四边形等概念必须被激活和提取,才能形成“长方体”这个概念。     

引导学生在主动参与中学习概念

概念学习是数学学习的核心之一．学习数学概念有两种最基本的形式，一种是概念的形成，一种是概念的同化．概念的形成是在教学条件下，从大量具体例子出发，在对学生实验经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性．概念的同化是利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质。     

中学美术教学中创造性教学模式的尝试

<正>中学教学大纲明确列出思维活动的方式不仅要善于求同,更要善于求异。这种创造性思维的特点,主要表现在学生不仅能将新知识、新概念同化到已有的概念和知识系统上去,而且能用新知识、新概念去改造旧概念;表现在解决问     

从认知同化学习理论看物理概念的教学

从认知同化学习理论出发，探讨了概念形成的内在心理学过程，就物理概念教学中如何构建学生的认知结构，有效促进新知识的同化与顺应，提出了七点建议。     

数学教学中如何引入新概念

概念是我们学习数学知识的基础，是学好数学的关键。在数学教学中，无论是公式的推导，定理的证明，习题的计算等知识的应用都与概念有紧密的联系。课堂教学中如何引入新概念，是教学活动中经常遇到的问题，它直接影响到能否激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中。本文结合自己在教学中的经验与体会，谈谈在课堂教学中引入新概念的几种做法。一、从概念的外延引入新概念数学概念中有些是经过多级抽象而产生、发展起来的。概念的定义方式是用揭示概念的内涵方式给出的。概念抽象层次越多，与现实的原始对象…     

初中数学概念教学的创新探索

数学概念教学是初中数学学科最基础、最重要的教学内容.教师着眼数学概念教学的创新设计,在引入新概念、解读新概念、应用新概念等环节强化学生数学学习思维启迪,引导学生从不同层面、不同维度认识理解数学概念的形成过程及本质属性,实现数学概念的精准化学习.     

认知同化论在初中化学概念教学中的研究与实践

化学概念教学是初中化学教学的重点，也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为初中化学概念的教学提供理论指导，本文分别从概念的上位关系、下位关系、组合关系的同化方式对初中化学概念的教学进行了初步的探讨。     

“几何概型”概念教学的对比分析

概念基本教学的方式主要有两种,一种是概念的同化,即学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念;另一种是概念的形成,即从大量的具体例子出发,归纳概括出一类事物的共同本质属性.对于认知水平较高的学生,可以用概念的同化方式来获得概念,对于认知水平稍低的学生,用概念的形成可能更加合适.而这两种概念教学的方式最终目标都是掌握同类事物的关键属性,使学生在头脑里建构起良好的概念认知图式[1].本文将以"几     

浅议电动势的教学

物理概念是物理教学的重点和难点 ,概念中包含着重要的物理思想和方法 ,蕴含着物理规律 ,学生只有真正地理解了物理概念 ,才能正确理解物理规律 ,从而在理解的基础上进行灵活运用 .因此 ,讲清概念对相关知识的学习至关重要 .要想真正让学生理解一个概念 ,就要把新概念的建立嫁接到学生已有的知识结构上 ,在学生原有的认知基础上 ,从概念的来龙去脉中讲清概念的建立 ,这样才能顺利实现新旧知识的同化和顺应 .电动势是高中物理电学中的重要概念之一 ,是学生能否真正理解并灵活运用闭合电路欧姆定律的关键 .但由于电动势概念的抽象性 ,所涉及的…     

在探究中“唤醒”学生的前概念

科学探究是学生构建新概念的学习过程，是学生前概念向新概念转变的过程，科学概念的建立，离不开学生前概念的支撑。但是，在探究活动之前，学生大脑中与探究对象相关的前概念是分散而零碎的，处于休眠状态，不可能主动与探究对象建立联系。如果我们在探究的过程中创设一些活动，通过观察实验，启迪学生的思维，“唤醒”学生处于休眠状态的前概念，让学生从已知中发现未知，从未知中寻求已知，就能促成学生的前概念向科学概念的转化。     

立足“前概念”的数学概念教学探索——以《体积和容积》为例

学生在学习数学概念之前,通常都会在日常生活和先前学习经验的基础上形成“前概念”——与新概念相关的认识。有些前概念是对新概念的不完整或不全面理解,有些前概念是对新概念的错误理解,有些前概念是与新概念相近的正确的旧概念;此外,学生的前概念中很可能缺少对一些相关概念的认识。教师应该根据不同类别的前概念对数学概念学习的影响,采取相应的教学策略,“轻负高效”地展开教学。以《体积和容积》一课为例来说明。