开放＋主题＋情境——台湾佳美主题建构教学简介

一、佳美主题建构教学的产生和发展 佳美幼稚园1965年创办于台北,前十年一直充当“小学预科”,主要目标是高升学率。教育教学的任务是将大量的知识内容灌输给幼儿。1974年,受日本幼儿园角落教学的影响开始脱胎换骨,从配合小学的单向灌输转变为角落学习。起初虽有角落的形式,却仍采取集体“坐排排”的单向授课方式,角落只是认真做完功课后的酬劳。后来教师虽渐渐减少直接授课,增加幼儿玩角落的时间,但也只是将原来单项授课的内容转换成角落的教具。     

略论《哈姆莱特》"宏观延宕"喻指主题的建构

通过“宏观延宕“的建构来隐喻性地指涉主题是戏剧《哈姆莱特》一大创作特色。本文就《哈姆莱特》中“宏观延宕”效果的具体建构进行了微观的探究,指出戏剧象征和戏剧双重冲突的渲染与戏剧象征和戏剧人物的衬托共同张扬了全剧的“延宕”性,深刻而又全面地强化了主题。     

"主题群落"化解主题教研之惑

随着校本教研在实践中的发展深入,主题教研作为一种教研内容组织形式被普遍得到运用.主题教研虽然改善了校本教研中那些内容杂乱、问题繁多、方向各异、求不到深解的种种弊端,但是,主题教研活动在日常教学实践中如何运作,管理者如何操作,仍然还有诸多问题,这使得学校教学管理者对主题教研的管理难以把握,实施也不得要领.     

斩不断的"情爱"情结--女性文学情爱主题特征概述

论文在梳理女性文学情爱主题流变的基础上,归纳出情爱主题的四个特征：即情爱主题由理性的对应向内在化、纯粹性转变;情爱主题由模式化向个性化、多样化转变;主观色彩强烈的“准自叙传”形式;对建构神话和乌托邦的执着,其中包括从精神恋神话到“性唯美”神话的建构以及从寻找理想男子汉到单性爱情乌托邦的营造。     

沉浸式红色文化教育融入幼儿园主题活动实践研究

通过沉浸式教学建构适宜的主题活动,让幼儿沉浸在红色文化的情境中建构知识、发展能力、激发情感,是沉浸式红色文化教育创新研究的重点.本文据此从主题环境创设要呈现沉浸式红色文化教育内涵、主题活动实施要深化沉浸式红色文化教育体验、家园共育营造全方位沉浸式红色文化教育氛围等三方面阐述了沉浸式红色文化教育融入幼儿园主题活动的实践研...     

运用“心智绘图”支持幼儿主题建构游戏

在主题建构游戏的过程中,教师作为幼儿游戏的支持者,应根据幼儿的需要给予适时的支持,帮助幼儿主动建构有意义的经验,促进幼儿主题建构游戏水平的提高。本文主要是从增强幼儿建构的目的、提升幼儿建构的技能、拓展幼儿建构的经验三个方面来阐述记录式心智绘图、分解式心智绘图、归纳式心智绘图作为主题建构游戏过程的指导策略,支持幼儿的主题建构游戏．满足游戏需要促进幼儿主题建构游戏的发展。     

关于"主题"的两个问题

主题是语用学里的术语,也是语法研究的语用平面的重要概念.在主题的认识上,特别是在主题的来源以及如何区分主题和句首修饰语、主题和主语的问题上,学术界目前还存在分歧意见.本文运用生成语言学的基本理论,对有的学者提出的句首提示语、游离语和前移的主题是由底层直接生成的观点进行了评析,指出它们分别是表层添加和移位而来的.文章还从形式和意义相结合的角度,对位于句首,极易同主题相混的主语、句首修饰语进行了辨析.     

主题背景下建构游戏的实施策略

幼儿园开展建构游戏活动要以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导,创设支持性的游戏环境和游戏空间,结合教材主题活动内容的延伸发展,和幼儿一起确立主题牵动的建构游戏活动,以"我的幼儿园"主题为例,具体阐述主题背景下建构游戏的实施策略,即合理建构游戏环境、丰富建构游戏材料、有效指导建构游戏、丰满建构游戏作品四个方面。     

“数学+”跨学科主题学习的内涵、价值与设计逻辑

“数学+”跨学科主题学习是核心素养导向下的新型数学学习方式,应坚守数学学科立场,开展素养导向的学科实践活动,注重学科性、实践性、主体性、社会性、综合性和生成性。通过跨学科主题学习,能够促进整体建构,习得活性知识;基于主题设计,生成整合经验;融通多元要素,提升创造能力;打开培育通道,塑造完整的人。“数学+”跨学科主题学习设计逻辑可以从生长点、聚焦点、整合点、着力点和创新点五个角度把握,依据主题提出真实而有意义的问题;建构评价量表,设定“可见的”学习目标;围绕大概念实现跨学科知识整合;设计主题活动任务,开发学习支架与工具;形成整合性成果,开展多元化评价。     

依托主题教学培养小学生数学核心素养

新时期培养学生核心素养是数学教学的主要任务.主题教学模式是教师根据学科教学内容,以学生为主体建构主题,利用多样策略引导学生对相同或相似的内容进行探究,实现单元、学段乃至学科整合的教学模式.应用主题教学模式,便于学生把握知识体系,建构完善的知识结构,潜移默化地锻炼学生的能力,塑造品质.本文中,笔者将结合自身的教学经验,以“乘法分配律的应用之路”为例,具体阐述实施主题教学的策略.     

跨学科综合性主题课程的建构

跨学科建构综合性主题课程,要找准课程整合点,夯实课程建构基础;确定活动主题,做好课程建构准备;设定活动方案,明确课程建构方向;采用多种实施活动的策略,推动课程建构发展;多元评价活动成果,完善课程建构体系。     

校园德育项目“主题+”课程统整性的研究

校园文化对学生有着感染、熏陶和塑造的作用,德育课程可以打破传统的认知性德育活动的局限,以一种统整的方式,将"认知性德育、活动性德育、隐性德育"三位一体的德育课程在项目"主题+"中统整建构。这一统整建构下的校园育人项目实现了学生的自我完善,为学生的终身可持续发展奠定了基础,同时为发挥学校、家庭、社会的育人合力提供了更为广阔的育人场域。     

主题生活建构:小学习作教学的应然路向

当下的小学习作教学必须站在儿童的立场,关注儿童真实的生活样态,科学合理去弥补、丰富和延展他们富有童真且充满生命意义的生活"田园",注重强化聚焦学段的主题性习作目标,精心策划和建构学段序列化、项目式的主题习作生活,让他们在真切有意的实践体验中完成充满儿童意义世界的主题生活建构.有了指向习作丰富真切的主题生活浸润,再加上单...     

高校互动式心理主题班会理论探讨

文章提出了互动式心理主题班会的概念,并且分析了互动式心理主题班会的特点--互动性、体验性、分享性和成长性,认为在信息化时代,互动式心理主题班会是学生进行意义建构的新平台,是发展学生多元智力的新途径,是培养学生情绪智力的重要载体,能够与学校三级心理健康网络形成有机整体.互动式心理主题班会与传统主题班会的内容不同,可以采取丰富多彩的活动形式,弥补一般课堂教学的不足,帮助学生解决心理困惑,促进学生心理健康.     

"主题阅读整合"的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题,通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程.即以主题为圆心,以学生为半径,以材料为圆的扇面组织,学生围绕主题、材料,重组信息的学习方式.这些材料与信息可以是文本的,也可以是超文本的,以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中,以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的.     

高中语文主题阅读研究

学习的本质在于认知系统的建构,而主题是语文认知系统的基本单元。本研究旨在通过阅读资源的整合建构,提升学生阅读的核心素养。主要路径是:以主题为中心对高中语文阅读资源进行梳理,形成主题阅读资源目录,并探索出适用于主题阅读的阅读方法。     

主题式教学主题的确立

<正>主题式教学,就是根据课程标准和教材内容,确定一个单元或一课或一课时的教学主题,围绕主题系统安排教学目标与内容,系统设计教学情境和教学活动,以克服教学中的碎片化、浅表化现象,促进学生学习知识结构化、过程系统化,在结构与系统中实现深度学习和意义建构。因此,主题式教学中的主     

地球与宇宙主题式单元教学策略研讨

<正>0.引言主题单元教学属于小学科学教学课程改革探索中的一种全新教学模式,其不但和科学知识学习的规律相适应,而且也适应学生的具体认知学习特点。要完成好课堂教学,课前预习是不可或缺的,学习过程中加深各种单元主题的学习内涵,使用典型化的教学资源做深入拓展与延伸创造,进而实现主题单元教学的理想化教学效果。1.主题单元的建构特点主题单元建构方式一般有以下几方面特点,(1)立足于情感态度价值观等各     

"一二三式"线上教学之互联网+主题阅读活动实践

广东省广州市响应教育部"停课不停学"的号召,落实部编教材提出的"三位一体"的阅读要求和立德树人的育人目标,从化区小学语文学科开展了"一二三式"线上教学之互联网+主题阅读活动,探索新的阅读模式,即通过围绕一个主题,探索线上指导与线下自主阅读相结合的"双线"阅读模式,开展教研员引领、团队开发资源和教师抓落实的三级行动,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读能力,提升学生语文素养.     

发挥区域活动优势推动主题活动开展

区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式,是幼儿体验、建构、发展的媒介.区域活动是推动主题活动发展的动力.教师充分发挥区域活动的优势,合理的利用区域活动的多种功能,推动主题活动的深入发展,让幼儿在主题活动中获得直接、有效的经验.