历史课堂的“文学味”可增强历史教学的有效性——以初中2011年《义务教育历史课程标准》要求和课堂实录为例

文史联系是我们历史教学的一个老话题了。但我从2004年任中学历史教研员以来,每年听课约有100余节,有初中、高中的,有老教师也有新教师的,有原生态课也有比赛课、研讨课。说实话,能激起我兴趣的课不多,其主要原因除了个别教师的基本功外,更多的是不少教师的历史课缺少一点＂文学味＂,活生生的历史课变得枯燥无味。孔子日：“文胜质则野,质胜文则史,文质彬彬,然后君子也。”     

多媒体在大学历史教学中的优势及应注意的问题

多媒体应用到大学历史教学中，具有诸多优势，如提升教学质量，提高教学效率；增加学习情趣，激发学习兴趣；扩大信息量，增强学习能力等。但是，若使用不当也会出现不利影响，为了扬长避短，在实际应用中，要注意教师主导作用和学生主体作用的辩证关系；多媒体材料的选用要恰当，要注意度的把握；学生也需改进学习方法，如课前预习、课中参与、课后复习等。惟其如此，古老的历史学科才会在现代教育技术的辅助下焕发出生机与活力。     

浅谈《美国联邦政府的成立》一课中几个概念的教学方法

概念教学是历史教学的基础环节,能否明了每一个历史概念,是历史教学目标能否达成的关键。如《美国联邦政府的成立》一课即涉及邦联、联邦、共和制等多个概念,这些概念理论性强,学生不易掌握。“突破”这些概念是这课教学的重点．本文总结几种方法,以抛砖引玉。     

高二历史练习有效度的提升策略

作为历史教学的有机组成部分,历史练习是历史课堂教学的有益延伸和补充,也是学生巩固基础知识、掌握基本技能的有效手段。但长期以来,历史练习一直处于一种尴尬的境地。原因有多种,如教师将练习单纯看成应对考试的手段,以致学生觉得历史枯燥无味,很少认真对待历史练习。又如,高二文科生在高二阶段面临着理科、通用课等多门课的     

提高历史课堂效率点滴谈

一、激发兴趣，引导学生阅读自学。对每一节历史课，教师都需要精心设计。如新课的导入，可采用录像挂图、幻灯等形式来激发学生阅读兴趣。学生在阅读自学时，教师要出示课前设计好的，既有启发性又有实用性和迷惑性的问题，制造悬念，让学生通过阅读自学发现问题，解决问题。如我在教学“日本军国主义”一节     

湖南版初中《中国历史》第一册的特点

面向湖南。《中国历史》第一册修订时注意突出地区特色。如第２课介绍长江流域的文化遗址时，增加了洞庭湖畔的彭头山遗址和城头山遗址。第２０课介绍东吴开发江南时，以长沙走马楼出土的吴简作插图。更新结构。教材虽仍采用以课为单位的编写体例，但安排了活动课，设置了学习指导，每一历史时期编有单元小结。如历史文物仿制活动课，要求学生在活动中仿制石器、陶器等，每个学生可根据自己的兴趣、特长，选制一项。它可增进学生对文物知识的了解，提高其鉴赏力、想像力和动手能力，也能增强其保护文物的意识。注重能力培养。《中国历史》第…     

浅议历史教学中学生思维能力的培养

当前，中学历史教学还存在着一些不尽如人意的地方，如把历史课上成了故事课，学生不会探究深层次的历史规律等。因此，在历史教学中，教师要运用多种教学手段，帮助学生发展思维能力，培养创新能力。     

试论《中国历史地理学》课程中乡土历史资源的开发与利用

乡土历史资源在大学历史专业教学中有着重要的作用，它能增强学生学习的兴趣，培养情操。在《中国历史地理学》的教学中可以充分开发和利用乡土历史资源，如在进行多媒体教学时补充乡土历史记录片，选择合适的乡土历史话题开展课堂讨论，还可以组织学生进行课外实地考察，从而形成以课堂为主、课外为辅的教学模式，进一步提高课程的教学水平，实现教学相长的教学目的。     

谈尝试教学法在常识教学中的作用

常识学科是一门综合性的基础课程．包括自然、天文、地理、历史等知识内容。其中六年级常识教材以历史内容居多．涉及到古今中外许多重大历史事件和重要历史人物．内容较为繁琐．时空跨越大．又远离现代小学生的实际生活。被教师认为是最难教的课．被学生认为是最厌学的一课。     

历史课堂上的新形式主义

历史课程标准的出台，“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，”三维教学目标的提出，“自主，合作，探究”教学方法的推行，多媒体教学手段的运用，等等，所有这些都为新时代的历史教学注入了新的活力，使历史教学有了更为广阔的发展空间，历史课堂教学也确实发生了可喜的变化。但因为课程改革尚处在探索阶段，这就不可避免地存在这样那样的不足。从课堂本身——特别是一些公开课，如观摩课、参选课和部分视导检查课来看，因为过分追求体现新课标精神而对新课标的理解又不够深透，导致课堂教学更多地注重演绎形式从而流于形式，使这些课中的相当一部分成为应景的点缀而收效甚微，令听课者感觉到了戴着镣铐跳舞的滑稽与沉重。     

历史课培养学生兴趣之我见

每个老师都渴望使自己课堂上的学习令学生感兴趣,而怎样才能把课上得令人感兴趣？是否每节课都能令人感兴趣？作为一名初中历史教师,我们深感历史学科因其内容的庞大和时间的久远性,长期以来被当作死记硬背的副科,使很多学生对历史课不够重视和失去兴趣。加之在以往的教学过程中,满堂灌、训练“考试机器”的做法更加压抑了学生的学习积极性、主动性和创造性。因此,在新课程的实施过程中如何讲好让学生感兴趣的历史课．仍是一个永恒的话题、     

一节历史研讨课的思考

最近，笔者进行了一节历史研讨课教学的尝试，实践证明，学生学习的主动性和积极性很高，也达到了培养学生的创新精神和实践能力之目的。下面以“中国近代化的发展进程”这一课题为例，就历史研讨课教学进行探讨和研究。一、历史研讨课的组织实施（一）课前准备１．确定课题。课题是研讨课教学的中心，课题的选择要具有科学性、可行性和创造性。中国的近代史，既是中国人民反抗外来侵略、争取民族独立的斗争史，又是中国人民向西方学习、逐步走向近代化的发展历史。为了使学生能熟悉和掌握这一段历史，在学完《辛亥革命》一课后，笔者设置一…     

让学生在情感体验中学习历史

在以往的历史教学中．学生最大的感受就是历史学起来无用，因为他们从书本上获取的知识都是离我们的现实生活非常久远的事情．因此学习的积极性不高。新课改以来，如何改变这种局而，成为我们每位历史教师应该思考的问题。笔者认为，应该让学生亲身去感受历史，这样才会让他们自己体会历史知识的实际作用。上个学期，我讲了一堂公开课，是北师大版八年级历史上册第17课——《中华民族到了最危险的时候》．在这一课中，针对以上问题我做了一些初步的尝试，效果还不错。[第一段]     

焕发历史教学的生命活力——多课型开放式历史教学初探

历史是一门包罗万象、囊括百科的综合人文学科，而初一课程标准实验教科书——新版《中国历史》．图文并茂、趣味横生．凸现了《历史课程标准》的宗旨．为我们的历史教学指明了方向．为我们的新课程改革搭建了广阔的平台。因此．立足学科特点．走出“老师讲条条，学生背条条”的封闭单调的历史教学单行道．构建多课型开放式历史教学的立交桥．让历史课走进学生多彩的生活，是实施素质教育的需要，也是新课程改革的呼唤。     

中国近代史内容（必修一）——人民版高中（《历史》教科书主编朱汉国教授访谈录

这几年，史学家们走出象牙塔、投身中学历史教科书建设，已成为课程改革浪潮中引人注目的亮最。史学家们究竟怎样架构教科书，怎样选择和呈现历史知识，贯穿了怎样的编写意图，是中学师生颇感兴趣的话题。本刊就这些话题用采访、座谈等多种方式请教干史学家们，目的正是要促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流，在更深层面透析教材内容、把握教材重点、创造性地使用教材，同时也期望史学家们借此能够寻找教科书在教学环节上更多的实践反思依据。本刊策划的这一活动，先从朱汉国先生主编的人民版高中课标教科书《历史》开始（有关其他版本的类似活动随后展开）。我们对在百忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深袁敬意，对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生表示感谢。     

关于世界古代史内容（必修一）——人民版高中《历史》教科书编者祝宏俊教授访谈录

这几年，史学家们纷纷投身中学历史教科书建设，乃此次课程改革的一大亮点。史学家们完竟怎样架构教科书，怎样选择和呈现历史知识，贯穿了怎样的编写意图，是中学师生颇感兴趣的话题。就这些话题用采访、座谈等多种方式请教于史擘家们，目的正是要促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流。本刊策划的这一活动，先从朱汉国先生主编的人民版高中课标教科书《历史》开始。我们对在百忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深表敬意，对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生袁示感谢。     

关于世界近代史内容（必修一）——人民版高中《历史》教科书编者任李明博士访谈录

这几年，史学家们纷纷投身中学历史教科书建设，乃此次课程改革的一大亮点。史学家们究竟怎样架构教科书，怎样选择和呈现历史知识，贯穿了怎样的缡写意图，是中学师生颇感兴趣的话题。就这些话题用采访、座谈等多种方式请教于史肇家们，目的正是妻促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流。本刊策划的这一活动，先从朱汉国先生主缡的人民版高中课标教科书《历史》开始。我们对在酉忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深表教意，对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生表示感谢。     

新中国的民主政治建设和外交关系（必修一）——人民版高中《历史》教科书编者郝瑞庭教授访谈录

这几年，史学家们纷纷投身中学历史教科书建设，乃此次课程改革的一大亮点。史学家们究竟怎样架构教科书，怎样选择和呈现历史知识，贯穿了怎样的编写意图，是中学师生颇感兴趣的话题。就这些话题用采访、座谈等多种方式请教于史学家们，目的正是要促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流。本刊策划的这一活动，先从来汉国先生主编的人民版高中课标教科书《历史》开始。我们对在百忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深表敬意，对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生表示感谢。     

关于历史教学的几个问题

历史课，曾是学校教育的主修课。1902年颁布的中国第一个学制(壬寅学制)便规定了任何学堂，任何年级的学生都应修习历史课程。时到今日，尽管我们党和国家的领导人一再强调要对青少年加强历史教育，但小学中已没有专门的历史课了，中学的历史课已是“副课”了，大学中不仅理科不开历史课，科甚至中哲学专业也有不开设中外通史的。学校历史教育明显削弱了，如此下去，那将是我们教育的损失，我们民族的悲哀。     

历史情境教学初探

怎样把干巴巴的历史说教变为一幅幅鲜活的生活画面？怎样把学生从繁琐的历史知识的识记中摆脱出来？怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”？通过长期的教学实践，我们认为：历史情境教学是激发学生兴趣、促进学生学好历史并培养其创新能力的一条重要途径。历史情境是指历史事件发展以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如语言、文字、实物、图示、